论新课标实施下高中思想政治课有效教学设计及策略，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学设计论文,新课标论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《高中思想政治课程标准（实验稿）》（简称“新课标”）实施以来，高中思想政治课教学设计发生了可喜变化。但随着近年全国绝大部分省市进入新课改后，其教学设计存在诸多问题，严重制约着高中思想政治课课改发展及其课堂效益。为此，加强高中思想政治课有效教学设计的研究，努力促进学生全面发展，提高课堂效益，推动新一轮高中思想政治课课改发展具有重要的现实意义。
一、高中思想政治课有效教学设计的内涵和依据
为了深入研究新课标实施下高中思想政治课有效教学设计，需要把握其内涵和依据。
（一）高中思想政治课有效教学设计的内涵
所谓高中思想政治课有效教学设计，是指高中思想政治课教师运用现代学习理论、教育理论以及教学设计的基本原理，在分析高中思想政治教学系统各要素（包括思想政治教师、学生、课程标准、教学内容、教学环境以及资源）基础上，确定教学目标和任务，创设教学情境，设计教学策略和评价方式，优化教学过程，以期取得良好教学效果而制定教学方案的过程。它是在传统备课的基础上发展起来的，是一项具有极强操作性的技能。其主旨是教师要以新课程理念为指导，设计出既能体现新课改精神又富有强大生命力的教（学）案，从而实现教学效果的最优化。其本质特征在于把握教学规律，把较为系统的思想政治学科知识理论进行问题化、情境化的处理，将抽象的知识、理论镶嵌于其产生和运用的实际（模拟）情境之中，为思想政治学科的理论世界与现实生活世界之间搭建一种必然的、内在的联系，为学生学习思想政治学科理论知识提供有效的中介。因此，赖格卢思认为，它是学习理论和教学实践之间架起的桥梁。
（二）高中思想政治课有效教学设计的科学依据
任何理论和实践都不是无源之水、无本之木，高中思想政治课有效教学设计也是如此，其有一定的科学依据。
1.全新的思想政治课程理念是有效教学设计的前提
“所谓理念是指人们关于所追求目标的基本观念及其现实途径的基本观念，它属于意识形态的范围。”这里主要是指高中思想政治课有效教学设计的指导思想。新的课程理念表明了本课程的追求。新课标确立了全新的课程和教学设计理念：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”；“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”；“构建以生活为基础、以科学知识为支撑的课程模块”；“强调课程实施的实践性和开放性”；“建立促进发展的课程评价机制”。这就要求思想政治课教学设计，既要体现时代的特点，又要贴近高中生的生活实际，符合高中生的认知规律和接受能力；既要坚持理论教育，又要注重实践教育、情境教育、体验教育，讲求实效；既要以生活为基础以学科知识为支撑整合教学资源，更要进行实践性、开放性的教学方式和学习方式。这些理念既是研制课程标准的指导思想，也是课程框架构建、课程目标和内容的集中体现，它是指导有效教学设计、实施、评价等各环节的指导思想。所以，全新的思想政治课程理念是高中思想政治课有效教学设计的前提，也是重要的基石。
2.新课标所规定的课程目标是有效教学设计的导向
课程目标是本课程实施所要达到的预期结果，也是学校教学目标在本学科教学中的具体体现，它规定着课程内容的选择、组织以及实施方式。有效教学设计是为了实现教学目标、提高教学效率而进行的一项教学实施活动，它必须以课程目标为导向。在新课程标中，明确地提出了其课程目标是：“了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”这就规定了思想政治课有效教学设计，要以初步形成正确的世界观、人生观和价值观为出发点和落脚点。以了解中国特色社会主义现代化建设常识，为具体内容为基本的知识目标。以学会运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题，和具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力为基本的能力目标。以具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，为情感、态度、价值观目标，能否完成这些目标，是关系着教学设计成败的关键。所以，新课标规定的课程目标是有效教学设计的主要依据，对教学设计有着目标指引和导向的作用。
3.学生思想特点和认知规律是有效教学设计的内在要求
高中思想政治课有效教学设计，既要符合学生思想特点与认知规律，又要促进学生认知、情感和心理健康的发展。一方面，思想政治课教学内容的呈现方式、教学过程活动的安排、教学策略设计以及教学情境设计都要与高中生的思维方式、接受能力、认知模式相符合，教师应该根据学生的思想特点和认知发展水平把教育目标分解到不同的年级，并针对不同年级的学生在生活或成长过程中遇到的实际问题，安排有针对性的教学内容和相应的教学策略；另一方面，思想政治课教学要以促进学生全面、和谐发展为目标，关注每一个学生的全面发展，鼓励学生独立思考、探究合作，为学生提供足够的选择空间和交流机会，促使学生从自己的特长、需要、爱好、兴趣出发，主动学习、全面发展，从而提高思想政治课教学效率和针对性、避免盲目性。所以，学生的思想特点和认知规律是高中思想政治课有效教学设计的内在要求和依据。
4.学生生活是有效教学设计的现实基础
新课标最大的亮点之一，就是突出了学科知识与生活主题相结合，倡导“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”这就要求把“理论世界”与学生的“生活世界”连接起来，把学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，用具有生活意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在解决问题过程中活化知识；并运用学生生活世界的资源来激发学生兴趣，以学生已有的生活经验和知识作为教学起点，引起学生的情感共鸣，达到事半功倍的效果，如果没有了生活作为教学的现实基础，教学就会变成无源之水。因此，紧扣学生生活是高中思想政治课有效教学设计的现实基础。
二、新课标实施下高中思想政治课有效教学设计的原则
高中思想政治课有效教学设计应该遵循以下原则：
（一）价值导向原则
所谓价值导向原则，是指高中思想政治课有效教学设计要以传授社会主义主流意识形态为导向的原则。在我国高中思想政治课中，社会主义的主流意识形态是一个包含着社会主义核心价值取向的哲学、政治学、经济学、文化学、法律、道德等多门学科理论集合的思想理论体系。该思想理论体系是在马克思主义理论指导下形成的一个多学科的知识理论体系，具有鲜明的阶级性。同时，作为一门进行马克思主义基本观点教育的课程，是传授社会主义核心价值体系的主渠道。它帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，担负着培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重任。这是本课程设置和教学设计的出发点和落脚点。因此，高中思想政治课教学要坚持用科学的理论武装人，根据高中生的特点，科学地进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育，积极引导他们认识社会发展规律，认识国情，增强对社会主义事业的理解和认同，逐步树立建设有中国特色社会主义共同理想，打牢和提高他们的思想政治素质的理论基础。这是本学科区别于其他学科的根本标志，也是其课程属性以及我国社会主义学校的规定。因此，必须坚持价值导向的原则。
（二）主体性原则
所谓主体性原则，是指高中思想政治课有效教学设计要遵循以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的积极能动性和创造性的原则。新课标提倡“鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发、主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解”。学生是学习的主体，必须充分尊重学生在学习中主人翁地位，发挥其学习主体的作用。在教学活动中要充分发挥学生的主体性，要求教师要尊重、信任、宽容学生。在民主平等基础上构建和谐的师生关系，充分“解放学生的脑”、“解放学生的口”、“解放学生的手”；相信学生“能学”、“会学”的基础上放手让学生独立学习，从而发挥学生的潜能；教师还要以宽容的态度和极大的耐心对待学生在学习过程中的错误和过失，并适时给予指导、鼓励和关爱，把它们看成是学生成长的必经过程，将它转化为学生的动力。只有这样，才能真正发挥学生的主体性地位和作用。
（三）开放性原则
所谓开放性原则，是指思想政治课教学内容、方法、评价等环节的设计要面向社会、科技和学生生活等方面的发展，以促进其基本理论观点和评价方式的与时俱进。它要求在进行思想政治课有效教学设计时，要做到以下几点：其一，在教学内容上要把当前发生的“时事热点”引入课堂，运用马克思主义的基本观点、方法分析“时事热点”、解决现实问题，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有认识社会、走进社会、研究社会、面对挑战、规划人生的能力和本领；其二，在教学过程中要给学生思考、想象和发表个性见解的空间，不要轻率地否定学生的质疑，保护学生的创造性思维，促进个性化的学习；其三，在学习评价上，要提倡综合、开放的评价方式，用鲜活的问题引导学生开拓思维，不追求“标准答案”的唯一形式。
（四）合作探究原则
所谓合作探究，就是指在教师引导下以探究学习理论和合作学习理论为依据，学生在小组中充分利用教学过程动态因素之间的互动，为达成共同的学习任务而分工和合作一起探究知识、提升能力的学习方式。在高中思想政治新课改中，合作探究原则强调从学生的实际生活中构建知识，获得情感体验，提升道德情操和政治敏锐力，凸显思想政治理论的动态开放特点，展现学科特有的魅力；改变过去过于注重知识传授的倾向，强调学生在积极、主动、合作、探究的学习过程中自主建构知识，培养学生团结协作创新的精神和实践能力。在合作探究活动中，教师要发挥引导作用，引导学生通过合作、探究后确认观点、提炼观点，提高学生理解、认同、确信正确价值标准，从而提高思想政治课教学有效性。这就要求在设计时要根据学生和教学任务的需要，提出有探究价值且难易适中的问题，制定和解释合作的任务，划分合作小组，支持和监控小组的合作探究活动过程，积极引导交流和促进反思。
三、新课标实施下高中思想政治课有效教学设计的策略
高中思想政治课有效教学设计要正确处理好各要素在教学过程中的地位和作用，确保最优化的教学方案的制定。为此，下面以高中《文化生活》（必修）的“文化在继承中发展”这一框题为例，说明高中思想政治课有效教学设计具体策略。
（一）“三维一体”的有效教学目标设计
教学目标设计是高中思想政治课有效教学设计的核心。在整个教学设计中起着统领的作用。因为有了明确的教学目标，就能科学地组织教学任务、调整教学内容和学习材料，合理地安排和实施教学活动，科学地预测和分析学习效果，并使教学评价有科学的依据。所以，在高中思想政治课有效教学设计时要以学习知识目标为基础，以提升能力目标为主导，以培养情感、态度、价值观教学目标为发展方向，“三维一体”，使教学目标有机融合于教学过程中。在“文化在继承中发展”中可以设计如下教学目标：第一，在具体的情境教学过程中，使学生准确地理解文化继承与文化发展的关系，识记影响文化发展的重要因素及其教育在文化传承中的重要作用。第二，在理解文化传承与发展的关系过程中，提高辩证地全面地看问题的能力，在学习影响文化发展重要因素过程中提高归纳与分析问题的能力。利用课堂提供的情景和问题，提高学生自主学习、合作探究学习的能力。第三，在具体知识学习过程与能力提升过程中，使学生了解并且热爱中国文化，树立正确的文化观，做自觉的文化传承者。
（二）与学生生活紧密联系的有效教学内容设计
高中思想政治课有效教学内容设计是奠定其课堂教学的基础。它是教师对教材内容、有关材料、学生实际生活中的相关资源进行整合、加工，设计出与学生生活紧密联系并符合其特点和学习方式、促进其知识、能力、情感态度价值观生成的有效教学内容。在“文化在继承中发展”中对教学内容进行如下设计：第一，呈现学生身边的具体的文化元素，利用某一文化元素的历史变迁过程，结合具体的时代特点，以问题探究的形式，分析文化的继承与发展的辩证关系。第二，以与学生生活紧密联系的不同的文化元素内容确立不同的主题，然后分组讨论、探究促进这一文化元素发展的因素，然后教师与学生一起归纳出影响文化发展的重要因素。这样的内容设计是以社会生活与学生已有的生活经验为基础对教材内容进行创造性地加工，将概念、原理等理论知识“还原”于生活之中，使课堂教学的“理论世界”与学生的“生活世界”相互融合，让课堂教学内容在学生生活感受中“活”起来，把课堂教学内容转化为学生自身生活体验中的一部分，从而提高教学的有效性。
（三）突出情感的有效教学情境设计
有效教学情境设计是高中思想政治课教学设计的重要方面。情境是教学中为了引起学生的情感体验，提高教学效率利用特定的手段、场所、工具等营造的情感气氛，它是“情”与“境”的结合。“情”是“境”所生，“境”为情所设。情境的创设必须突出情感，其要求是要蕴理和含情，要贴近生活、贴近社会、形象逼真；既要利于情感的体验、正确态度和价值观的形成，又要有利于知识构建，做到思想性与知识性有机结合；还要与教学活动相关联，具有互动性，有利于展开师生互动、生生互动。为此，在“文化在继承中发展”中创设了以下教学情境：第一，文化欣赏。用视频播放侗族的文化（少数民族地区）、上海世博会的中国馆，以及2010年广州亚运会的有关文化，再分小组进行找中国传统文化元素的接龙比赛游戏。第二，文化赏析。以2010年广州亚运会礼仪小姐穿的旗袍为切入点，引出旗袍文化，用多媒体展示清代的旗袍、民国的旗袍、现代的旗袍。然后创设问题——三个不同时代的旗袍有什么相同点与不同点？然后又问——指出它们各自的优缺点，看看哪些被继承，哪些被抛弃，哪些被改进？两个问题进行探究式学习，然后教师在学生分析的基础上归纳总结。第三，文化探究。分别以我国教育文化、服饰文化以及音乐文化为主题，将学生分为三组，每一组合作探究一个主题文化的发展及其影响因素，每一组自选代表发言，最后教师在学生探究成果的基础上归纳总结。
（四）以学生为主体的有效教学策略设计
所谓学生为主体有效教学策略设计，就是指在教学中为充分发挥学生的主体性进行学习，解决问题，实现教学目的而采用的方式、手段的总称。它要求高中思想政治课有效教学设计时要根据教学任务、内容、资源、学生特点进行设计，要以学生为学习主体，充分发挥其能动性、自主性、创造性，让学生在教师的指导、帮助下主动建构学习，真正做自己的学习主人。在“文化在继承中发展”中，运用了情境教学，体验式教学，启发式教学，自主、合作探究教学等教学策略，要把学生置于学习的主体地位，通过学生的体验、合作、探究，激发学生学习的主动性和积极性。
（五）培养创新思维和能力为主的有效教学过程设计
培养创新思维和能力为主的有效教学过程设计是优化思想政治教学的必要环节。培养学生的创新思维和能力的有效教学过程设计要以科学理论为指导，敢于创新。在有效教学过程设计中要做好以下几点：第一，要以“新”、“奇”、“趣”进行课堂导入，吸引注意力，激起学习兴趣。第二，以问题探究贯穿课堂教学全过程，给学生独立自主、合作交流以及发表创新性见解的机会。“文化在继承中发展”的教学过程就是以情境“文化欣赏”为导入，以情境“文化赏析”突破教学重点——“文化继承与发展的关系”，以情境“文化探究”突破教学难点——“影响文化发展的重要因素”，最后在“以文化对国家社会的发展的重要作用为题”的教师演讲中升华情感。这样设计充分体现了以学生为本，让学生在情感体验中激发好奇心和求知欲，以引导学生积极动脑动口贯穿全过程，从而突出了其创新思维和能力的培养。
（六）多元开放的有效教学评价设计
多元开放的有效教学评价设计是思想政治课程新评价观的根本要求，也是促进学生的全面发展的具体体现。因此，在高中思想政治课有效教学评价设计中，要求评价的主体、形式和内容都要具有开放性、多元性，使学生的各个方面的能力、情感都得以展现和承认；在评价形式上要求过程性评价与总结性评价相结合，师生互评、生生互评与小组评价相结合；在评价内容上要求既要评价学生掌握知识的情况，也要重视评价学生的探究能力、情感态度与价值观的发展状况。因此，在“文化在继承中发展”的评价设计中要注重教师、学生以及生生之间的互评，评价的形式上也可以多样化。
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