山东省乳山市海阳所镇中心学校 264500
一、教学目标
教学目标是一节课的导航，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标，发现是否存在以下问题：
1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？例如《有趣的汉字》一节，我们制定目标如下，知识与技能：通过查资料，了解汉字的起源、演变过程，感受汉字特有的美。
情感与态度：通过学习活动，激发学生对汉字的热爱，发现美、创造美。与之前相比，从目标上能明显地看出学生当堂要解决的问题，教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。
二、教学环节
教学设计的好坏决定一节课的成败。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？我认为，教师应立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。所以，应通过以下几个方面来实现。
1.贴近生活设疑，增强学习兴趣。
2.转变学习观念，引导自主学习。所以课堂就应该创造条件、创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，将新知识的学习与问题解决活动有机结合起来。
三、评价标准
要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。这里主要从以下两个方面来进行：
1.设计与目标一致的预设评价。
2.设计与目标一致的测试评价。我们在实际教学中往往会忽视这一点。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。
浅谈初中物理教学分层教学法
于晓静 山东省乳山市午极镇中心学校 264500
初中物理课堂教学活动不仅要遵循新课标的教学要求，也要保证学生在课堂学习中能够掌握基本的物理原理，并为学生今后的物理学习打下坚实的基础。面对一个班级中各种学习水平以及能力层次不相同的学生，物理老师应当根据学生的具体能力来判断教学方案的可行性，不断调整教学方法，从而实施层次化的教学，让每个学生都能充分体会到物理课堂的乐趣。分层制定课堂学生的学习目标。“分层目标教与学”就是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。例如，针对初三物理的电学课程，对于理解能力较弱的学生而言，仅仅需要在课堂上掌握最基本的物理概念尝试，了解并连接和串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可；而对于Ｂ层次的学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路；而对于Ａ层次的学生而言，不仅应该满足于课堂内的课本教学，也应该积极参与到课后的物理提优课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，从而提升物理综合水平。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性地开展教学活动，从而提高课堂教学的效果。
分层制定课堂学生的学习内容。物理课堂是物理教学的主渠道，物理教师应根据学生分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识，由浅到深、由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。在课堂教学中，要使学困生巩固基础知识、中层学生略有提高、优生层学生充分发展，确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使所有的学生都参与到教学活动中去，并注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。例如优等生就设计有一定难度的学习内容，中等生设计一般的学习内容，后进生就设计简单的学习内容，让每个学生都有成就感。
传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力。在此环境下，分层教学模式能够更好地帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程，物理教师需要与其他理科学科教师积极沟通，对学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保证题目具有较高的区分度，使不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生主动参与到物理学习过程中，让物理教学的效率更高。
论文作者:王洪军
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第325期
论文发表时间:2019/9/29
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