培智职中计算机专业“职业样本”的建立与实施
北京市朝阳区安华学校 孙 凡
［摘 要］ 随着培智职业教育改革不断的推进以及社会就业现状的发展，培智职高学生课程理念也在不断变化。本校职高教育理念由“三段式”变成了“支持式”，以职业素养为支撑来培养学生。在新课改中，课程建设是核心。本文通过课堂实践研究，探索并总结了以“样本”形式呈现的专业学科课程。针对“样本”建立的方法、形式，如何在实施过程中落实职业素养目标以及相应的实施方法做了阐述。探索专业学科“样本”教学在适应时代发展、学生个性化学习以及优化课堂中的作用。为培智职业教育改革中课程建设及实施提供了一些参考价值。
［关键词］ 职业样本 课堂实施 课程改革
近几年来随着培智学校职业教育迅速的建立与发展，培智职业教育课程的研究大量的尝试和改革。职业教育的目的是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练。学生接受教育后要实现自身知识的积累和能力的提升，甚至依靠相应技能来从事职业生活。我校培智职业高中教育在研究实践中发现在现实的残疾人就业的实际中，智力与发展性障碍人士的就业的模式还是传统的庇护性就业，但是这种传统的就业模式中，智力与发展性障碍人士就业遇到困难，因此，需要探究在中国的就业环境中如何引入支持性就业。在研究过程中发现需要将原有的准备式职业教育模式改变成为支持式职业教育，才能培养与支持性就业相适宜的就业人才资源。针对本校职业教育理念，并结合培智学生的自身特点，对职业教育的资源-课程，采用专业学科“样本”的形式来呈现。以下是关于“样本”建立与实施过程中的初步研究。
一、专业学科“样本”的建立
职高专业学科“样本”的产生。我校在支持式职业陶冶阶段以职业陶冶教育为核心，进行4 个领域和12个项目的课程标准建设为：自我决定领域（职业意向、职业兴趣、职业价值）；职业人格领域（职业素养、时间管理、职业交往）；职业能力领域（基本知识、一般能力、质量意识）；独立生活领域（个人生活、家庭生活、社区生活）。
职业教育重点在培养学生职业素养。采取了职业教育的新模式，打破学科和班级学生的界限，教师在专业讲授中以各个专业技能为辅助，训练过程中重点锻炼、培养学生基本的职业素养。
（一）学科“样本”建立
1.“样本”的形式确定。我校职业教育创建并开设了中餐烹饪、面点制作、社区服务、计算机应用、家政服务、绿化养殖、酒店服务等专业教材和课程。在这些相对成熟的专业课程中，教师对各自专业技能已经有了深入的研究，实施过程中也能根据学生情况进行选择、变化式的应用。因此，将校本教材中相关专业技能为编写“样本”的第一选择。
2.“样本”编写原则。由于“样本”是为完成通用课程标准而服务的，因此先将课程目标分配到专业技能中去，然后根据通用课程目标来制定课堂教学目标和修改专业技能实施内容，课堂内容实施后，落实通用课程标准。“样本”内容、通用课程标准和教学目标成下图关系：
图一 职业样本、通用课程标准与教学目标三者关系
3.“样本”格式建立。“样本”的表现形式只要能够将技能内容、训练方式方法表述清楚，并结合、落实课程标准即可。因此从内容上“样本”不同于教材，没有过多的描述性文字。多表现于技能训练过程的简单描述，技能操作步骤以及展现形式。从目标上看，“样本”目标中既包含教学目标，又包含职业课程目标。课程目标的描述明显多于教学目标。从形式上看，“样本”更像是活动方案与教案的结合体。下图为计算机应用专业其中一个“样本”。
我校在“样本”实施过程中，很大程度是依照项目教学法进行的。项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。一个完整的项目教学分为5 个教学步骤：①确立项目任务；②制定计划；③实施计划；④检查评估；⑤归档或结果。与项目教学法相比，“样本”实施方法同样有5 个步骤：①确立“样本”内容；②制定学生IEP（个别化教育计划）；③课堂实施；④目标评测以及能力评估；⑤记录结果并存档。依据这5 个步骤，开展职业“样本”的实施。
图二 单面复印样本
（二）“样本”建立的意义
2.专业学科间目标的统一。在普通职高中，职业技能的高低影响着学生的就业情况。而在培智职高中，受到学生自身能力的悬殊大的情况下，将职业素养定为评价学生的标准。由于各个专业学科“样本”的编写是依据同一个标准手册，因此在评价特殊学生成长时，学科间能够相互统一，为同一个目标而努力。
2.“结果层-目的层”共产生8种正向影响关系。影响程度由高到低分别是功能结果对于生活品质(0.64)、心理结果对于安全感(0.63)、社会结果对于人际交流(0.56)、社会结果对于成就感(0.51)、功能结果对于安全感(0.42)、心理结果对于自我价值(0.41)、心理结果对于生活品质(0.40)、社会结果对于自我价值(0.36)。
1.学科与职业教育的融合。学科论认为坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知识的系统组织课程。而职业论认为削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程。学科与职业很大程度上是关于基础理论与实用论之间的矛盾。“样本”的建立恰好结合了学科与职业教育理论。从整体看，“样本”中既重视了职业文化素养，同时锻炼了学生职业技能。
图三 学生IEP 表
二、专业学科“样本”的实施
（一）实施方法
由上式可见，滑动聚束SAR模式方位向分辨率与方位波束宽度及作用距离相关，为满足作用距离范围内方位分辨率要求，则滑动聚束方位波束宽度要求如下：
图四：任务单1
4.“样本”目标与课程标准的比对。“样本”中的目标是由课程标准结合专业内容编写而来的，因此要将课程标准中的目标最大化地与专业内容结合。通过实施过程来实现目标的达成。此外“样本”中还需根据学生实际情况来增添个别化目标，使“样本”的实施更具有实效性。每个“样本”中课程标准目标占60%，而个别化目标占40%。
1.2.1 对照组 在出院时给予常规性出院指导，包括指导患者遵医嘱口服抗血小板药、扩张血管药、降压药、他汀类调脂药、β2受体阻滞剂；指导患者戒烟、戒酒、避免过度劳作、增加睡眠休息时间；指导患者进食富含维生素、纤维素及优质蛋白的食物，确保大便通畅。
图五 任务单2
二、实施过程
2.情景教学法。使用情景教学，既能让学生体验真实的环境，同时可以锻炼相关的职业素养。如在复印身份证的教学中，首先给学生设置一个打印室工作的情景，然后给每个学生分配不同的角色，店长、复印员和顾客。店长观察并评价复印员任务完成情况、复印员完成规范的操作任务，同时训练职业礼仪、顾客对店长以及复印品的质量进行评价。这样一个小小的情景，提高了学生对课堂参与度以及课堂效果，同时落实了职业礼仪、规范操作以及自我评价等多个目标。
2.以目标为中心，完成课堂实施。课堂实施效果是检验“样本”的重要依据。“样本”内容相当于项目任务，因此在实施过程中需选择不同的教学手段。
在任务要求中可以看到每个“样本”对学生的要求是不同的，这是由于学生IEP 不同导致的。
1.任务驱动法。根据每个“样本”内容的情况，如技能实操型的，可以使用任务驱动法。课前给学生不同的任务单，任务单要根据学生自身情况来设计。
一般来说，需要作为称重计量的煤粉储仓，除了称重支点受力外，不允许其他外力作用在罐体上，最大限度减小管道应力对称重的影响，但该情况也只能是理想状态，实际生产中不可能满足该条件，必定会与其他设备相连接。为减小这些连接对称重的影响，该项目中采用在连接管道上加装膨胀节、软管等的软连接方式。在校秤及正常投用前，膨胀节上的保护限位螺栓必须处于释放位置，否则将影响称重。
1.依据学情，制定学生IEP（个别化教育计划）。因专业学科“样本”内容已经建立。所以教师在实施过程中从制定IEP 开始。首先使用通用技能阶段课程评量标准表，对学生进行118 项的评测。结合评测后的结果和学生自身能力，挑选出适合每个学生个人成长的标准，根据挑选出的标准编写每个学生的IEP。在这里可以看出，学生评量的标准和“样本”内容建立的标准是同一份，保证了计划与实施内容的统一性。
3.以教学目标为依据，评测职业目标。学生能力的达成与提高需要在评价汇总展现。合理简单的评价方式能力得到优化的效果。根据学生任务要求制定了评价项目和标准，学生可以根据表中的信息对自己进行评价。依据学生自评结果来评判目标达成可靠性大小，因此教师在课堂中使用教师评价表，对学生操作进行实时评价。教师评价表中包含每个学生的目标。这样让学生在课堂中主动进行操作，教师进行引导和评价，达到学生主体，教师主导的作用。
图六 任务单3
4.分析评价结果，完善“样本”内容。在每个“样本”的最后都会有一个学生样本实施考核表。学生通过“样本”实施后的一个考核表，包括学情分析和考核目标。学情分析主要是对“样本”实施过的学生进行分析，包括智障类型、相关能力程度、自身特点等，以便对课程目标评定高低提供依据。课程目标的结果是通过评价环节中学生和教师评价，并结合教师对学生课堂中的表现进行的。
图13中，中的点记将其规范重心坐标记表示aF=aF0、bF=bF0装配后协调要素的映射点；分别表示aF和bF相应变动位置装配后协调要素的映射点。表2所示为图11的极限映射点和图13极限映射点装配后的协调要素映射点的规范重心坐标，依据式(14)即可求解表2中各点偏差，的偏差分别为和
三、研究成果与感受
（一）取得的成果
1.“样本”库的建立。职高已经建立的小型的“样本”库。包括烹饪、计算机、家政、绿化、社区、酒店六个专业，共30 个大小不等的“样本”。“样本”的内容包括校本教材中的专业技能外，还有联系现实而编写的。“样本”的难易程度可以适合不同智力、能力的职高学生。
智能工厂的三个智能层次体系围绕智能感知、实时计算、科学决策、精准执行的闭环赋能体系进行构建，每个层次是智能实体，在整体上组合形成智能工厂的赋能架构体系。智能工厂不是单体设备的智能、不是单个应用的智能，是单体智能和整体智能的融合系统［13-15］。
2.适应发展、优化课堂。“样本”的编写形式和内容要求不高，能随时根据时代科技的发展进行编写，摒弃了教材的滞后性，扩充了课堂知识的容量。与传统的教材相比，“样本”直入主题，以学生基础认知和技能操作为主，通过各种方式、方法带动学生参与课堂，并在活动中建立职业素养意识，同时习得专业知识技能。课堂实施效果显著，学生参与度高。
（二）相关感受
随着我国职业教育的改革不断地深入，培智职高教育新理念的诞生，针对残疾学生就业现状以及用人单位对学生职业规范的要求，培智学校职教的特点已经由重职业技能训练变为以职业素养为核心的教育理念。而职业“样本”的出现、编辑与实施，恰巧是根据改革的形势、就业的需要以及培智学生个性化发展来建立的。因此“样本”是我校培智职高教育教学改革中诞生的“产品”，在今后的发展中也将占据重要地位。以上内容是我在本校职高改革中，对“样本”的初步研究、探索。“样本”的形式和实施方法已经成形，其中肯定会出现不足之处，我将继续在实践中发现和探索，尽力去完善这些成果，使其在培智职业教育中起到一定的作用。
参考文献：
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[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海华东师范大学出版社，2008.
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[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社，2009.
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