美国研究型大学的现状和改革课题，本文主要内容关键词为：美国论文,课题论文,现状论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、美国研究型大学的现状
美国高等教育系统中有3,500多所高等院校。其中两千多所院校仅能授予副学士或学士学位。1994年，著名的卡内基高等教育机构根据所授学位的层次将高等教育机构作纵向分类。把高等院校中的77所划分为第一种类型的研究型大学：这些院校能提供一个领域广泛的学士学位学习计划，承担直到博士学位的研究生教育，给研究以高的优先权。并且每年授予50个或更多的博士学位。此外，这些院校还接受联邦政府超过4千万美元的资助。另外的37所院校被划分为第二种类型的研究型大学：这些学校接受联邦政府1,550—4,000万美元的资助，其它同第一类研究型大学。在美国的高等教育系统中，研究型大学扮演着一个主导的角色：在所有高等院校中仅占3%的125所研究型大学，它们授予了32%的学士学位，其中56%的学士学位获得者还得到了科学和工程博士学位（1991-1995年）。研究型大学的学生毕业后进入国家的各种单位，包括国家立法机关和其他部门，从事写作、医疗卫生、律师、发展新技术、提供休闲服务。
研究型大学是美国高等教育纵向多样化的一种体现。它鼓励学生探索人文学科、自然科学和智力发展，负有创新知识的使命，所以，这些学校把研究能力作为聘任、提升、教师资格认定以及等级划分的基本条件。几乎所有的诺贝尔奖获得者都曾任研究型大学的教授，和研究型大学有着密切联系。几乎所有的大学和学院在其下属的部门都有著名的学者。在研究型大学，存在著名学者是一个基本条件。因为研究生教育是研究型大学目标中一个重要的组成部分，因而研究型大学的研究生和博士后的人数远比其它院校多。研究型大学的另一个特征是其研究环境，包括丰富的藏书、设备精良的实验室、先进的计算能力以及大学出版社。
研究型大学有它特有的国际定位。它要吸引世界各地的学生，特别是研究生层次的学生，向他们传授各种价值观。研究型大学尤其欢迎来自世界各地的教育和科技精英。研究型大学的国际定位还体现在以下几方面：(1)教学内容的国际化。如工商管理课程必须开设国际管理课程。(2)为海外学者提供专门的培训计划。斯坦福大学为了扩大其在国际上的影响和作用，指定了亚太地区学者计划，专门培养来自亚太地区的未来领导人。(3)国际交流和合作。研究型大学的国际交流和合作形式多样、领域广阔。如国际研讨会、合作教育和合作研究与开发等等。(4)海外学习计划。研究型大学的本科教育有许多海外学习计划。如宾夕法尼亚大学在50个国家有本科学习计划，时间为一个暑期、一个学期或一年不等。
在美国的高等教育中，人们普遍认识到，加强和具有各种背景和文化历史的公民联系，以及和各国学生的联系，增加学位授予的对象，有助于民族差异和种族调解这一社会目标的解决。研究型大学致力于吸引来自各种族和少数民族的学生。较大的公立大学低收费能使来自低收入家庭的学生享有受教育的权利，受赠较多的私立大学能为不同背景而有天赋的学生提供较多的财政援助。因此，研究型大学的校园是一个多语种、多种文化和多民族的“混合体”。
研究型大学间的差异如同它们的共性一样明显。首先是规模上的不同；其次，由于公立和私立学校在管理和财政分配上有明显的差异，以致它们所教授的内容也不同。在私立的研究型大学中，4/5到9/10的新生在5年内才能毕业；而在公立学校，这个比例接近2/3。在加利福尼亚，大多数学生在进入公立研究型大学前需要花2年时间在社区学院学习；这种模式在其他州也经常见到。许多公立研究型大学招收大量的在职学生，这些学生的毕业年限超过5年。结果，在许多公立大学很难建立一个从一年级到高年级连续统一的课程体系。比起私立学校，公立大学的学生大多来自同一个州。
一所研究型大学在一个城市有许多重要影响。一些大学支配了其成长的小城市，如康内尔大学和北卡罗纳大学；还有的担负起所在城市的形象，如宾夕法尼亚大学和哥伦比亚大学。还有的大学人数和其所在地的居民人口相当，如普林斯顿大学、马里兰大学和在奥斯汀的Texas大学，它们大部分的学生则是当地居民。
二、美国研究型大学的改革课题——重建本科教育
1.研究型大学本科教育的缺陷
研究型大学在智力和资源方面拥有不可匹敌的优势；对他们来说，面临的问题是如何使本科生能分享到这一资源。研究型大学在本科教育上是失败的。大学经常遭受商品经济社会的各种苦楚。在大学招生广告上自豪地标明了世界著名教授、富足的设施和优越的研究条件，但成千上万的学生毕业了也没有见到世界著名教授或是接触到先进的研究。其中一些教师没有受到良好的培训，甚至有的根本没有接受培训；还有的纯粹是混日子，翻阅着发黄的备课本为学生讲课。
许多学生毕业前接受了所要求的课程的教学，但仍缺乏一个统一的知识主体或是不知如何联系各门课程的知识。毕业了仍然不知如何富有逻辑地思考、条理清晰地写作和有条理地讲话。从大学获得的知识低于文凭本身应具有的知识。大量的学生手持相同的学历，文凭已失去它许多应有的效力。在教育内容和教育方法方面本科教育的问题更为明显，如教师一般存在较强的重视研究的观念，而对教学活动的责任感淡薄；课堂上教师常常是采取对学生满堂灌的上课方式，不进行课外学习的指导；只有期末考试时才进行成绩评定，成绩评定较松，升级、毕业的认定过于轻率；专业教育存在着被限定于狭窄领域的倾向等。此外，在学习态度和学习成果方面，存在着有些学生不去上课，课堂上不提问，课外学习不够，不进行课堂讨论等问题。
为了履行大学对所有学生的责任，必须重建研究型大学的本科教育和实践。根据即将来临的21世纪的社会状况，尽管各大学本科教育的办学理念、目标、专业领域不尽相同，但今后培养学生自己主动学习、主动思考，能灵活而综合地进行判断的能力，则是很重要的。基于这样的观念，必须在培养学生具有广博深厚的教养、伦理观、实践性的语言能力及灵活运用信息的能力的同时，有组织、有系统地强化大学本科的教学职能。此外，根据学生实际，及时采取对策，想办法扩大学生的选择范围，加大流动性，诸如开设跨系、跨专业的共同课题，灵活对待转学、转系等。
2.建立一种新的模式
研究型大学需要的是本科教育一种新的模式，使本科教育成为学校整体不可分割的一部分。大学需要利用其研究生资源和研究计划来加强本科教育的质量，而不是学校的特殊环境。在大学学习需要的是所有学生间一种共同的关系，只有在研究型大学中才能得到的一种新的本科教育。而且，进行科学研究的教师在和聪明、富有想象力和渴望知识的本科生接触中可以发现新的激励和创造力，研究生可以从他们的研究和教学经历中受益。研究型大学不同与小学院，他们需要提供一种不同于学院的实践。在其他类型的学校，强调个性、喜欢标新立异的学生很少，在研究型大学中的本科生喜欢各种不同的经历，一定程度的独立和自信、寻求激励而不是稳定。在这种新的模式下，大学如同一个“智力生态系统”。
爱因斯坦曾明白地表达了许多学者在他们的工作中的感受：科学和技术发现的历史提醒我们人类在独立思考和创造性想象方面十分贫乏。即使产生了想法的科学要求，它也需要一个外部刺激使它能及时付诸实践；人类也是如此。换句话说，在一个正确的观点形成之前，事情的进展并不顺利。研究型大学有着这样的背景，大学在外部刺激下以最大的效能运转，事情本身极易和经常出现对立面。大学许多激励类型的相互作用产生了一种特殊的智力环境，这种环境如同一个“智力生态系统”。大学是一个众多学习者聚集的社团，观察和发现的目标将紧紧地把构建整体的不同因素联系在一起。在这个系统中，大学是一个增效的系统，有一个共同的目标、一个有效的环境和教师接受教学培训的计划。
①寻求一个共同的目标
大学的生态有赖于一种深入和持久的理解，无论是有经费保证的研究项目，还是本科教育或研究生教育，探究、调查和发展是大学计划的核心。在大学中的每个人应当是一个发现者、学习者。其共同的使命把所有发生在校园中的一切紧紧地联系在一起。大学的教学职能是使所有学生融入到大学的使命中去。这些学生必须和他们的同伴、教授和其他社会成员共同努力，加强对教育的研究。
不幸的是研究型大学常常强调智力的发展而不是一个统一的整体。在过去的50年中，大学越分越细。在许多大学，不希望研究人员和本科生彼此互相联系，教师和研究人员间好象两者没有什么联系。
研究型大学的目标应当是一个平衡的体系，校园中的每个教师或学生应得到探索和创新的教育。
②一个有效的环境
校园环境的丰富多彩是不同领域的教师间的相互影响、研究生富有生气的研究活动、本科生在探究中的新方法和新思路造就的。学校的教师不同于全日制的非学校研究人员，教师间以及师生间的相互影响使他或她的智力得到开拓，为产生未来的教授和研究人员提供了机会。在这种环境中，本科生互享成果，发展各自的研究能力。因此，比起学校中的实验室环境，大学确立研究的职能更加有益于社会。正如马萨诸塞技术学院院长Charles M.Vest指出的，政府投在大学的研究经费也是对下一代的教育投资，每个美元发挥双倍的价值。大学在研究人员上的投资同样如此。
②进行研究和教学融为一体的教育
研究型大学的人才培养应坚持教学与研究的结合。教师从事研究，不仅可以不断地把研究中的问题和发现充实到教学中去，丰富教学内容，而且知识的应用可以促进专业水平的进一步提高，使专业领域得以拓展以至有所创新。学生从事研究，使他们从传统的知识接受者变为知识的探究者。他们的创新、发现和合作精神得到了培养，动手能力和对学科的洞察力也大大增强。教学与研究的结合营造了研究型大学浓厚的学术氛围。在大学里，国外研究生应当受到欢迎，因为他们加强了国际间教学和研究计划。因此，研究型大学迫切需要对本科生进行以研究为基础的教育。
④一个增效的系统
进入研究型大学的本科生应当了解学校独有的特征，明白在探究世界的各种机会里他们是积极的参与者，而不是被动的接受者。分享知识是大学教育一个重要的组成。合作学习的实践提供了在学习上可选择的方法，如同通过计算机处理各种资料。分析、评价和综合的技能将成为一个优秀教育的标志。
好几所研究型大学所提倡的以学生为中心，没有清楚地描述学生和研究间的关系，因为每一所大学都是以学生和研究为中心的。现在需要的研究型大学是一个增效的系统，其含义是指一个其中的学生和教师既是学习者，又是研究者的增效系统，学生和教师间的相互作用创造了一个健康、富有智慧的校园环境。
3.研究型大学本科生教育的学术权利
当一所研究型大学接受一名本科学生入学，意味着大学和学生间形成了一种契约。各自所承担的义务和责任，都有相应的权利。学生顺利完成学业将得到一个学位，学生在校要遵守大学规定的各种文明行为规则，对学术团体作出一定贡献，磨练个人的意志、能力和成为一个有能力有责任公民。此外，在研究型大学中的学生必须对将提供的计划有适当的思想准备，承负教育过程中的各种压力，对恶劣的生活环境有充足的准备。
对于一名在校生，一所研究型大学应努力为提高学生的智力和创造力提供最大的机会。包括：通过调查研究而不是知识的简单传递进行学习的机会；口头和书写交流方面必要技能的训练，有益于大学生、研究生的个人生活；艺术、人类学、科学、社会科学的欣赏，以及学生能适应的各种广度和深度的实践机会；仔细和广泛的毕业准备。
研究型大学中的本科生还有这样的权利：有机会与有才能的中级研究人员一起工作，并受到他们的帮助和引导；能进入初级机构，其中装备了研究仪器、图书、技术室、电脑系统和音乐室；在研究领域中有许多选择并有指导地进入这些领域，包括在其它学校所没有的领域和选择；有机会和不同背景、文化和经历的人们交流，以及和不同层次的学者，从新生到初级研究人员的交流。
研究型大学必须具备这样的研究环境，如设有图书馆、试验室、计算机和技术室，学校中的研究人员、教授成为学生的伙伴和向导。研究型大学对每个学生负有统合教育实践的责任，学生所受的教育内容比所获得可测量的成绩更深更广泛。
美国研究型大学的数量虽然还不足4%，但是，它们对美国经济的发展乃至人类社会的文明与进步作出了巨大的贡献。改革后的美国研究型大学本科教育更将能创造一种整体教育，培养一种未来社会需要的专业人才，这些人具有探索的精神和解决问题的热情；在交流中拥有清楚的思维和掌握语言的能力；充满丰富和曲折的经历。这类人将为下一世纪提供科学、技术、学术、政治和创造性等方面的领导能力。
收稿日期：2000 01-21