山东潍坊滨海中学 别占旗 262737
课程是实施学校教育的载体和有效途径，是学校联结学生的纽带，是学校服务学生，促进学生学习、成长与发展的根本手段。课程在学校教育中具有核心地位，学校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程而开展的。课程对于学生成长有着重要的意。
（一）课程对于学生的意义
1、课程关乎学生的全面而个性地发展
人的全面发展不是一句空话，必须通过能够保障学生全面发展的课程来实现。破坏课程结构就是破坏学生的全面发展。学校教育促进学生的个性发展必须依靠课程。学校课程保障学生个性发展的根本制度就是学校课程必须具有充分的可选择性。
2、课程关乎学生发展潜能的释放
素质教育根本的追求就是让学生的智慧和潜能得到充分的释放。在某种意义上，完全可以说，多开设一门课程，就为学生智慧潜能的释放多打开了一道大门；学生的智慧潜能发展与学生的实践具有直接的联系；学生智慧潜能的释放与发展同学校课程的探索性具有天然的联系。
3、课程关乎学生学习力的提升
学习力是现代人最重要的竞争力。通过课程中最基本的知识、技能、态度的集合，可以提升学生的基础性学习力；通过课程中主动适应社会自我发展的知识、技能、态度，可以提升学生的发展性学习力；通过课程中探究态度、创新能力、多维的知识的集合，可以提升学生的创造性学习力。
（二）课程开发的现状与问题
在前期课程开发探索中，主要产生了以下两个方面积极效果：
一是对教师而言，以校本培训与课程开发、校本教研为切入口，让每位教师初步了解了学校发展的目标和校本课程建设对体现学校办学理念、办学特色和价值观的重要作用，从思想上提高了教师对此项工作的理解和认识，二是对学生而言，从整体上引导和调整不同类型校本课程的设置，开发了一部分受学生欢迎并利于学生学业发展和综合能力提高的校本课程。
2、学生选课的自主性丧失制约课程实施的实效性
为了满足不同成长特点的学生个性发展的需要，要求充分尊重和保障学生对各种课程选择的自主性。因兴趣而选课，从而促进学生的个性全面和谐的发展。这种“被选课”的做法的科学性值得商榷。
此外，巨大的应试压力使得学生选课的自主性存在严重异化现象。当学生面对堆积如山的作业尚未处理，很难从自身发展的高度正确面对选修课程。同样，当教师面对繁重的教学任务和成绩考核的巨大心理压力时，要花费较多的精力和时间来致力于课程的开发也有相当难度。
3、课时的有限性制约课程充分实施的有效性
经过十多年的课程改革历程，校本课程与国家课程、地方课程一道构成三类课程。学校课程发展既要开齐开足国家课程，又要按照地方教育行政要求，落实地方课程要求，还要立足学校自身资源，开发特色课程，另外，来自环保部门、卫生部门、安全部门、文化部门、德育机构等等，也在不同阶段提出相关的教育要求，这些要求最终都要落实到学校，作用于学生。其结果，学校层面，课程门类繁多，课时总量不变，导致师生难以承受，很多课程实施只能应付了事，其效果大打折扣。
（三）课程开发的对策与方向
方法总比困难多。找到了制约课程整合开发的因素，也就为我们下一步努力指明了方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要进一步突破制约课程整合的瓶颈，需要从以下几个方面改进：
1、更新课程理念，提升课程开发能力
（1）树立“发展性的功能观”——认清课程开发的价值意义
（2）树立“综合性的结构观”——构建大课程观
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（3）树立“生活化的内容观”——解决“课程资源匮乏症”
（4）树立“多元化的评价观”—— 确保课程实效，保证长效
2、完善新课程背景下的学习模式
为了保障课程实施的效果，必须改革完善相应的学习模式，我们可以尝试以下几种有效做法：
（1）选课制：开设“课程超市”，，学生可根据自己的兴趣爱好自己选填。，
（2）走班制：根据学生选课情况，打乱原有的行政班级，实行走班制。
（3）学分制：全体学生必须修完一定课程，获得相应学分。
（4）层级管理制：课程由校级领导、教科教务、年级组三级同时进行管理。
3、兼顾课程开发与素质教育和高考的关系
素质教育与高考质量是辨证的统一的。素质教育的必然结果应该是教育的高质量，在全面推进素质教育的前提下，高考质量应该得到不断的提高。学校在课程的开发与实施中兼顾素质教育与高考，可以从以下三个方面展开：
（1）侧重发展学科思维能力与方法。校本课程有较强的针对性，要根据学科不同特点，提炼概括出学科思维的常用方法，培养学生学科思维的学习能力，有效地促进学生思维能力和解决问题能力的提高，从而提高学生的学习效率。
（2）善于激发学科兴趣。兴趣是最好的老师，按照激发学生的学习兴趣要求，开发出让学生在学习过程中能获得快乐体验的校本课程。
（3）关注“特需生”发展。广义上是指在教育教学管理上存在着特殊情况，需要特别关照或帮助的学生。狭义上是指明显制约教学水平提高因而在学习上需要特别关注的学生。大体上可分为几类：学习成绩特别突出或某竞赛学科上有潜质或特长的学生，学习中暂时退步较大的学生、以及有艺术体育特长的学生等。
4、构建转化生成性课程体系，处理好三级课程的关系 幻灯片展示。从逻辑角度看，三级课程之间相互联系、彼此促进。三级课程者相辅相成，共同体现并完善了基础教育的课程体系。学校要从国家课程校本化、地方课程乡土化和校本课程生活化三个方面设计个性化课程结构与构建生成性课程体系。
在对国家课程校本化实施中，应该把握好以下几方面的要求：
首先，要准确理解国家课程方案精神，对其实施过程作适当创新，教学内容作适当调整，评价标准和方法作适当改进，以使新课程的实施更符合学生及学校的实际，从而有力促进学生自主有效学习和推进学校教育质量稳步提升。
其次，积极探索在课程标准、考试大纲指导下，按照学校、教师、学生教育教学的实际，以保证、提高教学效益和质量为目标，合理调整必修、选修科目或模块的教学顺序、教学组织。
再次，按照课程标准、教学要求、考试大纲，依据学校、教师、学生实际，制定出模块《课程纲要》，以此引导模块教学不断提升有效性。
总之，课程的开发是一个持续、动态的过程，是一个逐步完善的过程，也是当前课程改革的难点、热点，需要我们不断地去探索、实践、反思、完善和提高。只有以丰富的课程资源为原料，运用精湛的“厨艺”技巧，才能烹饪出符合不同学生口味的美味大餐，满足学生多样化的成长需要。
【参考文献】
[1]王雯.初中音乐课程资源开发与利用研究[D].河北师范大学，2012
论文作者:别占旗
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
标签：课程论文; 学生论文; 学校论文; 素质教育论文; 学科论文; 潜能论文; 校本论文; 《创新人才教育》2016年第9期论文;