摘 要：语文是传授知识、诣于培养学生听说读写的能力的学科；语文也是一门富于底蕴和诗性、包罗万象的人文学科。可是，当前的语文教学却存在着较多的弊端：学生读不懂不愿读，“应试语文”的现象较为严重。要挣脱这种梏桎，阅读是重头戏。让学生和文本亲密接触，让阅读生动化，是语文阅读教学的侧重点。
关键词：初中语文 阅读教学 生动化
阅读伴随着人的终身，能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。让语文阅读生动起来是积极摸索创新教学方式和途径的新尝试，教师通过捕捉文本中的多元要素，挖掘文本中的丰富内涵，将抽象的教学建立在生本对话、生生互动、师生互动等形式丰富的学习方式上，是自然地注入活力的一种教学方式。
一、“掀起你的盖头来”，打造异彩纷呈的情境
导语是导入新课的“开讲语”，是有目的且有计划设计的“课引子”。如何在课堂伊始“闪亮登场”，吸引学生“掀起盖头”呢？一是利用新媒体，在视听结合的条件下激发学生的情感。例如，我在进行《中国人失掉自信力了吗》一课的教学时，给学生播放有关九一八事变的相关影视资料，把学生放在了特定的时代背景中,为学生奠定情感基础,弥补了学生因阅历不足而造成的缺陷，使得学生更好地体会鲁迅先生的写作意图和忧患意识；二是以导入为契机，结合课堂阅读教学任务，课前布置学生搜集信息，丰富学生的实践活动，课堂上来展示，引导学生主动走入文本；三是要致力于拓宽学生的视野，可以将与文本相关的独特自然或人文景观与历史文化类阅读问题导入课堂教学，来开阔学生的视野，深化学生的思维。叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师身为课堂教学的组织者以及指导者，要坚持为学生创设真实可行的情境。创设情境可以指引学生在课堂教学中做到情感参与、行为参与以及思维参与。
二、“我的地盘我做主”，催生创新思维
著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在阅读教学中,应倡导“自主阅读合作研讨—个性创新”式学习。这一理念的做法是要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容，通过相互交流,质疑启发,深化理解。这不仅开阔了学生的思维,而且还在无形中带动了课堂的“沉默者”,迸发了探求知识的欲望，让整个课堂动起来。
应注意的是,在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价。不论哪个层面的学生，教师都应对他们的自主阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。
三、“授之以鱼不如授之以渔”，拓展语文素养
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯绝不仅仅是几本语文书就可以培养出来的，必须依靠学生大量的个性化阅读。因而老师应该是学生课外阅读的热情倡导者、支持者、引导者，像朋友一样与学生分享阅读心得,让他们感受到阅读带来的成就感,从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
如在学习《智取生辰纲》时,可以组织学生收看电视剧《水浒传》,阅读古典名著《水浒传》,拉近学生与经典名著的距离。教师也应当好参谋，在我国的灿烂古老的文学殿堂中,优秀的文学佳作数不胜数,学生面对浩繁的文学作品,会感到眼花缭乱,不知从何入手。我建议在文言文作品方面要选择浅白的作品，如《聊斋志异》、《世说新语》作为入门；在现代文学作品方面则要推荐像《读者》这样具有较高关誉度的阅读材料，指导学生确立合理的阅读取向，从而使学生在阅读中积累沉淀语文素养。
总之，语文阅读教学生动化，需要我们教师用心演绎,迎合学生的兴趣点,着力理解教材的障碍点,关注学生的思维热点,从而激活学生参与语文学习的热情,为生动语文课堂奠定坚实的基础，更要让学生在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文！
参考文献
[1]王明玉 浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].中国校外育，2014，（02）：41。
[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》.北京教育科学出版社。
论文作者:管雯洁
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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