激活初中英语阅读课堂的策略与方法，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,课堂论文,初中论文,策略论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、初中英语阅读课的现状
初中英语阅读课兼具泛读（整体阅读）和精读（语言聚焦）的特点，是学生学习语言知识、训练语言技能的主要途径。把阅读课分为泛读、精读两种课型是阅读教学的普遍做法，符合中国学生学习英语的实际情况。然而，这种分法也使初中英语阅读教学走进一些误区，出现两极分化倾向，即：泛读课过分注重技巧训练，演变成播放幻灯片的“课件”课；精读课细嚼语言知识，往往成为“笔记”课。
程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效，应试味浓，主要原因有：教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动。
教师应考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动，激发阅读课堂的活力，提高阅读教学的效率。
二、有效阅读教学的几个基本理念
为了改变阅读课沉闷、低效的现状，教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”的多维互动，变使用某种方法或理论为根据需要整合运用多种教学方法，让学生在互动中享受阅读，在课堂上彰显活力。教师要确立以下三个理念：
1.以生为本
课程标准（教育部，2001）强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。
2.方法整合
现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本，亦称自下而上模式(Bottom-up Model)；图式驱动阅读注重文本整体，亦称自上而下模式(Top-down Model)。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读，即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读（王笃勤，2007）。后方法时代(The Post-Method Era)的教学观强调选择教学方法，即教师应分析教材和学情，整合方法，实现教学效率最大化。
3.课堂活力
课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就(Brown,2001)。教师要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。
笔者在阅读教学中坚持以生为本的理念，整合教学方法，融合精读与泛读，优化活动设计，实现互动阅读，促使学生乐读，乐思，乐用所学语言。
三、“以生为本”的互动式阅读课堂
阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义(Silberstein,1994)。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互（王笃勤，2007）。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本，具体表现为：学生根据不同目的运用不同方式阅读文本；生生互动理解文本；师生交流，提升情感，拓展文本；评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，课堂在互动中焕发活力。
1.阅读前的互动
在学生阅读前教师应进行师本、师生互动，即分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。
(1)确定多元目标
课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”（王蔷，2008）。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。
例如，教学《牛津初中英语》（译林版，下同）9 BUnit 2 Reading部分Living with a Robot之前，笔者对教材和学情作了如下分析：在语言知识方面，本课不少词汇一词多性多义，所以要引导学生关注词汇学习策略；在内容方面，科幻故事有吸引力，不少学生观看过机器人大赛的电视节目，因此对本课主题很感兴趣；学生已熟悉常用的阅读策略，本课既要让他们运用这些策略，走进与机器人一起生活的情境，更要开发学生的思维和想象力，提升学生的人文素养和价值观。为此笔者制定了以下教学目标：
①语言知识目标：学习iron，post，air dry等生词，归纳出多词性、多词义的词汇。
②能力与策略目标：能根据阅读目的运用不同的阅读技巧；学会在阅读中质疑；通过辩论认识事物的两面性；通过表演发展想象力。
③情感态度目标：通过小组活动培养合作意识；通过谈论自己理想中的机器人激发对科学的兴趣和热情。
(2)优化导读活动
教师可以通过与学生谈论文本的某一部分（如标题、插图等）内容，引导学生预测文章内容，为阅读做好准备(Farrell,2007)。
例如，在教学Living with a Robot一文时，可以从谈论标题导入阅读。
T:(showing the picture in the text)What's this? What can it do?
Ss:A robot.It can do the laundry/iron the clothes/...
T:What do you think of the idea of living with a robot? Why do you think that way7
Ss:It sounds cool.The robot could do many things for me and.../It must be very interesting...
T:Mmm,Mr Jiang has the same idea.He has a robot.But these days he always complains about it.Can you guess why?
学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。此外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。
(3)巧学主题词汇
词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也相对比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇，再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。
①情境体验
利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有经验，使学生在情境中体验、学习主题词汇。例如，教学7B Unit 5 A Brave Young Man时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。fireman,put out,fire,smoke,terrible,dangerous,save,ann,neck,face,leg,hurt,burn等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的语言图式。
教师也可以让学生课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。例如，学习7B Unit 4 The Ghost in the Park时，学生表演了whisper,frightened,noise,search,weak,miaow,soft,reporter等词，生动而有趣。
②语境感悟
词汇学习离不开语境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。以下是笔者教学Living with a Robot一文时设计的词汇练习：
Mr Jiang is a____and works in Moon light Town.In order to have more ____ time,he bought a robot.The robot did a lot for him.It____his shirts and prepared a lunch box for him.While Mr Jiang was at work,it would do the____,____the floor and so on.Later,the robot caught a____and caused a lotof problems.When Mr Jiang got home,he would find his flat in a____.____were broken and coins were____all over the floor...
完成练习后，各小组先讨论和核对答案，然后派代表朗读短文。难理解的生词可以放在阅读中处理，让学生通过上下文猜测其词义。
2.阅读中的互动
阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要能有效激活学生的思维，促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。
(1)生本互动，读出活力
读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，收到不同效果：通过略读了解主旨、段落大意；通过扫读查找细节；通过回读上下文猜测生词、难句的意义；通过朗读欣赏佳句；通过自主读提出疑问。
以朗读为例，学生理解文本大意后，教师可以从不同角度提问，引导学生欣赏文本，加深理解，培养语感。例如，学生阅读A Brave Young Man一文后，师生可以进行如下对话：
T:What do you think of Zhang Hua?
Ss:He' s brave and clever.
T:I agree with you.But which sentences show this? Find them and read them aloud.
Ss:He rushed into.../He quickly ran back...and poured water.../There was a lot of smoke...
通过这样的师生互动，学生不仅找出了直接描写张华勇敢的句子，感受了rush,run,pour等动词的表现力，也找出了间接描写（如smoke,fire）的句子，感悟了作者的写作手法。
(2)转换重组，激活思维
教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息，并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的(Brown,2001)。选择、排序、填图／表、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。
①排序
对打乱的段落主题句或相应图片进行排序，可以检测学生对文本的理解程度。以图片形式呈现文本，既能丰富信息转换的形式，又能激发学生的阅读兴趣。图片可直接由教材配套视频截屏获得。例如，教学7B Unit 4 The Ghost in the Park时，笔者呈现了打乱顺序的图片（见下页），要求学生先排序，听完录音后核对。排序后的图片还可用于复述故事。
图 7B Unit 4 PPT
②填图／表
学生通过填表完成树形图、概念图等，更容易看出文本的脉络。教师可以启发学生按不同线索阅读文本，找出相关信息。例如，学生理解了The Ghost in the Park一文的大意后，教师可以呈现如下表格：
学生根据表格中的疑问词寻读文本，找到相关信息。表格便于学生统领全文，了解记叙文的内容图式。学生通过suddenly,quickly,carefully等副词想象事情发生的场景；通过frightened-very afraid-stil frightened-very surprised-not afraid any more等词，体会文中人物“遇鬼”及“找鬼”过程中的心理变化。
表中信息可以用于问答或采访练习，也可以用于复述，完成文本信息的转换和重组，使生本互动转变为生生互动。例如，以下对话为学生记者借助表格对文中人物Millie进行的采访：
(M-Millie,R-Reporter)
R:Hi,Millie.Can you tell me what happened to you last Sunday?
M:OK.I heard a whisper.
R:What did you do then?
M:...
③提问
问题是深层阅读的有效驱动，教师、学生都可以提问。问题应有一定深度，以激发学生思考，促进语言生成。
例如，在教学Living with a Robot时，笔者提出了这样的问题：How long does it take Mr Jiang to do his housework in the morning?What does he do?学生需要根据文本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Mr Jiang is married.这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。
丰富多样的互动活动让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。适当引入竞争机制，展开各种小组竞赛，可进一步调动学生参与阅读活动的积极性。
3.阅读后的互动
阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开：
(1)基于文本的拓展
通过表演、缩写、改写、绘画以及自编故事结局等开放型互动活动，对文本进行延伸拓展。以表演为例，教师可以选择描述动作、心理变化的语句或对话片段让学生表演，使其体验文本内容，加深对所学内容的印象。
例如，在教学Living with a Robot时，提问结束后，笔者为学生提供了展示的机会：请选择文中机器人做的1～2件事进行表演，可适当发挥并配上独白。教师可以让不同学生表演同一片段，也可以让学生个人或小组合作自主选择不同片段进行表演。
(2)联系生活实际的拓展
与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，常采用讨论和辩论等生生互动形式。
例如，教学完A Brave Young Man一文后，笔者设计了以下讨论题：Can you now give some advice on fire safety? If a fire happens,what will you do? What personalities do you think are important?学生经过思考和讨论纷纷表示要乐于助人，也认识到面对火灾首先要保证自身的安全，营救他人要有勇有谋。 再如，教学完Living with a Robot后，笔者先让学生描述自己理想中的机器人，畅谈与机器人共同生活的情景，然后提问：Will life with a robot surely be happy?学生各执己见，然后分组进行辩论。通过辩论，学生认识到自动化设备给生活带来的利弊，意识到任何事物都具有两面性。
4.过程评价互动
合理评估学生在阅读过程中的行为表现能及时调整和激励学生的阅读行为。评价要求学生的投入，自评、互评有利于学生认识到自己的能力、优缺点，明确努力方向和发展目标（罗少茜，2003）。评价不仅要观察学生的阅读行为和结果，也要关注其情感。教师可以通过会话鼓励学生养成好的阅读习惯，通过协商建议学生改变某些习惯（王笃勤，2007）。过程评价能促使师生、生生真实互动，从而激活课堂，帮助学生改进阅读方式。阅读评价往往采取描述性评价与档案评价相结合的方式。
(1)描述性评价
师生、生生通过描述阅读活动中的学生表现，交流观点，互提建议，感受阅读的快乐，实现情感互动。例如，学生回答问题后，教师可以提问或提出建议：Yeah,you're right.But how,did you find the answer? Why do you think so?/Your answer is partly right.Why not...?对学生的朗读进行评价：Your pronunciation is very good./You have a wonderful voice.But if you read louder/slower...your reading will be better/Your performance is impressive/lively...教师要多进行发展性评价：Your understanding is better now than last week./You read more carefully now./Never mind.I'm sure you can do better next time.这些鼓励性话语会使学生得到情感支持，起到很好的激励作用。教师的评价方式和语言为学生互评做示范，能引导学生诚实、公正地评价他人的优缺点，委婉地提出改进建议。
(2)阅读档案评价
档案评价便于学生记录自己的进步和存在的问题以及别人的建议，以便及时反思、调整自己的阅读行为。笔者在教学中设计了以下阅读课自评表：
针对阅读活动表现，笔者提供了分值、等级、语言等评价形式：A=Excellent（4分）；B=Good（3分）；C=Not bad（2分）；D=Poor（1分）。学生用语言或画出表情记录自己的感受，记下同伴的评价，制定努力的目标。评价的项目可以起到渗透阅读策略的作用，长期坚持档案评价有助于学生养成良好的阅读习惯，培养自主阅读能力。
四、结束语
初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要在“以生为本”理念的指导下，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，提升人文素养，享受阅读乐趣。互动阅读活动应根据不同的文本内容有所变化，任务的设计也应视年级的不同而有所侧重。阅读能力的培养除了课堂训练，还需要引导学生进行大量课外阅读，让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略，逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。