“主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试，本文主要内容关键词为：教学模式论文,主体论文,课堂论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”是中学JIP实验的基本原则，它反应了当前物理教学改革深入发展的新形势，提出对物理教学的新要求。
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式、一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式。教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变“死读书、读死书”，“分分学生的命根”的受教育的方式。充分发挥学生们在课堂上的积极性、创造性，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，让学生将课堂知识学懂、学活，能掌握学习的知识和灵活运用知识的能力，有利于培养高素质的跨世纪人才。
为此，我们对“主体参与型”物理课堂教学模式作一些探索与尝试，变教学为导学，还学生的主体地位，努力构建适应高素质教育的课堂教学模式。
二、教学模式提出的依据
1.从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。不同的教学模式所取得的教学效果是有很大差别的，如教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，与教师用一半的课堂时间把要点讲出来，然后学生与老师共同探讨、研究，学生会积极的进行思维，争先发言，创造一种和谐的、生动活泼的学习氛围，这样的教学模式比满堂灌的教学模式效果要好得多。
2.心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟教学与学习的方式关系很大，一般来说，学生通过阅读文字材料、或听老师讲授之后，学生能够记住10～20%的内容；学生对他们看到的实物或实物现象能够记住30%；如果又听、又看到实物与实物现象，自己又描述，便能记住70%；如果学生亲手作过，又描述或讲过，则能记住90%。这也说明让学生亲手操作实验能取得良好的效果。
3.从物理学科特点，物理学中的概念、规律是借助于实验而得到的，是研究物理现象本质的一门科学。因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验才能获得大量的感性知识，教学模式正是从这点出发，较好地运用到课堂教学活动之中。
为此，在课堂教学中教师应利用多种教学手段、方法，为学生创造主体参与的教学环境，具体实施的途径是：利用课堂设问，激发学生的学习兴趣，启发思维给学生提供“动脑想”的机会；利用物理学科的特点，给学生提供“动手做”的机会；利用变换教学形式给学生提供“动口说”的机会。让学生通过动脑、动手、动口的活动，获得知识，最终达到培养学生的思维、语言表达能力，提高学习质量的目的。
三、实验内容与方法
（一）创设情景，激发学习兴趣，提高学生思维能力
创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。
1.引入课题突出“奇”，课题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。
2.实验引入，如在讲“摩擦起电、两种电荷”一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，不能引起学生的兴趣。而把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切地等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。
3.用生动的小故事引入，如在讲“机械运动”一节时，在引入课题时讲述了“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却“安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇。出于好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，就会全神贯住地投入到教学活动中。
4.授课进程突出“思”。教师有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，让学生举一反三，使学生思维处于积极活动状态。如讲“牛顿第一定律”一节的内容时，在作完斜面小车的演示实验后，可围绕实验提出如下问题让学生思考：运动的小车为什么会停？小车运动的距离为什么有近、有远？小车为什么从同一高度滑下？假如在特别光滑的平面，没有阻力，小车将怎样运动呢？经过教师一环扣一环的提问，促使学生开动脑筋。由一个问题的解决，迅速过渡到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。
5.巩固练习突出“活”。巩固练习是教学过程中的必要环节。在巩固练习时让学生死记硬背，不利于学生掌握，不利于充分调动学生的积极性。使“教”与“学”合拍共振，应从学生的兴趣出发，紧密结合日常生活、生产，提出一些实际问题，让学生运用学习的物理概念去解释。既巩固了所学的物理概念，又把知识学“活”。从而培养了学生灵活应用物理知识解决实际问题的能力。如讲压强、惯性等课后，在巩固练习时，让学生举一些日常生活、生产中的例子。通过学生动脑、动笔，加强了对物理概念的理解和深化。
（二）利用物理学科的特点，培养学生动脑、动手和语言表达的能力；利用新颖有趣的实验，新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索、研究物理规律，学习物理知识的重要方法
1.让学生参与教师演示实验，效果更佳。
在讲“做功和内能的改变”一节中，其中三个实验都可以让学生演示，老师在一旁指导。如“压缩空气引火”和“摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开”以及“对试管中水加热，水蒸气推开塞子，使水蒸气内能减少”的实验。在讲大气压时，为了证明大气压确实存在，而且很大，可让学生来做“马德堡半球实验”。在讲光的直线传播时，让学生利用投影仪，手影马、狗、鸭、兔等动物现象。通过教师指导，学生们来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂效果。
2.将教师的演示实验变成学生的分组实验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能。类似惯性实验、覆杯实验等，实验的成功促使学生们进行思考，教师引导学生分析原因，这样的实验效果很好。
3.引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔照像机、潜望镜、测力计、放大镜。量筒、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。
总之，在物理实验课中，让学生多动手、动脑，有利于知识的巩固和思维能力的培养。
（三）“教学有法，但无定法”。根据教学内容改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的动口机会，增强学生语言、口头表达能力
在重要的教学方法中，课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式，它可以促使每个学生积极参与讨论，开启思维、各抒己见，求同存异。同时冲破传统教学“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，营造一种积极主动、生动活泼的课堂氛围。
1.讨论型的复习课
传统的复习课一般是由教师概括、归纳、总结重点内容后再进行重点概念、习题的分析，有的教师按教材的顺序把学过的知识再复述一遍。这样的复习方法学生的学习兴趣不浓，感到乏味，不利于学生知识的巩固和能力的培养。新的教学是采取自由讨论的形式，老师给予指导、启发，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
2.分析型的习题课
习题教学是物理教学的重要内容，教师通过典型习题分析、讲解，渗透科学的思维方法，培养学生灵活运用知识解题的能力。但有些教师在课堂上就题论题一讲到底，尽管教师津津有味、滔滔不绝的讲，而学生却无动于衷。这种唱“独角戏”的教学模式应该进行改革。即在习题课的教学中，教师课前应精心设计，选择一些突出基础知识、解题方法灵活的典型题目，在课堂上指导、启发学生进行分析。通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等不同形式的练习，来提高学生灵活、熟练的解决问题的技能。
3.探讨型的常识课
在初中物理教学中，有一些是常识性了解的内容。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越”等。这些内容是大纲所要求的必学内容，但不做考试要求，一般是教师讲、学生听，或作阅读材料，让学生自己看，还有的教师根本不讲。这样做从“三个面向”对人材的培养来看显然是不够的。常识性的知识不应被忽视。教学的意义是培养学生的素质，而不单纯是应付考试。对于教材中常识性的知识，采用学生自由探讨的形式教学，激发学生的学习兴趣。如，课前布置讨论题目，小组、集体准备后推荐代表在课堂上重点发言，小组其他同学补充发言。组与组之间相互质疑。最后由学生组成的评委按小组发言内容、发言人次、课堂纪律等综合情况评出优胜小组。老师的作用体现在设计问题，引导、启发学生积极的思维，鼓励他们以积极的精神状态参与到教学中来。在讨论结束时，老师应作出指导性的总结和评价。
实践证明，采取上述授课形式较好地发挥了学生的主观能动性，学生在课堂上不是被动的接受知识，而是集中精力、全神贯注的主动去获取知识。课堂学习气氛活跃，学习兴趣浓厚，唤起了学生们的求知欲望。学习成绩明显提高。某校初三实验班在97年期末区统考中，优秀率、及格率、平均分占年级之首，初三第一学期比初二时成绩高出很多，优秀率提高了10个百分点，及格率提高了15个百分点。下面是采用此教学模式和未采用此教学法的同年级两班中考成绩对比。
总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”。即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要不断的解放思想，更新观念，对传统的教学方式进行大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围。进而全面提高课堂教学的效率与质量，培养出适合二十一世纪的高素质人才。