美国幼儿园、家庭与博物馆的合作共育，本文主要内容关键词为：美国论文,博物馆论文,幼儿园论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“博物馆，是指以教育、研究和欣赏为目的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记管理机关依法登记的非营利组织。”[1]2015年2月9日，我国颁布了《博物馆条例》（国务院令第659号），指出“国务院教育行政部门应当会同国家文物主管部门，制定利用博物馆资源开展教育教学、社会实践活动的政策措施。地方各级人民政府教育行政部门应当鼓励学校结合课程设置和教学计划，组织学生到博物馆开展学习实践活动。博物馆应当对学校开展各类相关教育教学活动提供支持和帮助。”这为我国幼儿园与家庭合作运用博物馆资源对儿童进行教育，既创造了机遇，也带来了挑战，有必要向世界教育发达国家学习相关成功经验。 为了解美国幼儿园、家庭与博物馆合作的路径，研究者拟采用间接观察的方法，通过中介物来观测所要调查的对象，为此选用了观察“物质痕迹”的方式，①对宾夕法尼亚州匹兹堡市、伊利诺伊州厄巴纳—香槟市的幼儿园②的《简介》《家长手册》《学年计划》《家园小报》《家长园地》《未来大事》等累积物进行测量，分析其幼儿园、家庭与博物馆共育的具体举措，以期为我国幼儿园更好地与家庭共同运用博物馆资源、促进儿童健康快乐成长提供借鉴和参考。 一、美国幼儿园、家庭与博物馆合作共育的现状 （一）幼儿园组织儿童到博物馆参观 许多幼儿园都在《简介》上说明会带儿童走出园门，到当地的博物馆去参观游览。例如，FBC幼儿园③在其《简介》上就直接写道：“每年我们都会组织儿童外出活动，到附近的博物馆等场所去参观，届时欢迎家长在交通工具等方面给我们提供帮助”。再如，UP幼儿园在《简介》的“家庭参与”一栏中写道：“家长除了可以参加我们在园内的日常活动以外，还可以加入我们在园外的游览活动，各班教师会组织儿童短途郊游（如步行去附近的博物馆），以帮助儿童探索我们的社区；我们鼓励家长志愿者协助班级教师开展各种远足活动”。幼儿园简介是幼儿园的一面镜子，通过它可以反映幼儿园的教育理念、教育内容、教育途径，促使家长认可幼儿园的办园宗旨，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育指明前行的方向。 许多幼儿园会在《家长手册》上强调要组织儿童外出，到附近的博物馆去参观游玩。例如，CMU幼儿园在其《家长手册》上写道：“我们会安排参观郊游的具体时间，带领儿童步行到附近的博物馆等场所去游玩；每次外出活动之前，我们都会要求家长签字，同意我们带上你的孩子参加活动、购买门票；我们将确保成人与小班和中班儿童的比率是1:3、成人与大班儿童的比率是1:4；我们会提前把儿童分配给指定的成人；我们会给每个儿童戴上印有幼儿园名称和电话号码的标志牌”。《家长手册》是幼儿园的另一扇窗户，打开它可以了解幼儿园的家长观、儿童观、教育观，帮助家长消除对孩子外出活动危险的顾虑，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育提供信念保障。 许多幼儿园会在其《学年计划》上列出将要参观的博物馆及日程安排。例如，FBC幼儿园在《2014-2015学年计划》上写道：“2015年3月17日至18日，4～5岁儿童班将参观威廉M.圣阿尔凯尔天文馆（William M.Staerkel Planetarium），上午9:35离开幼儿园，下午12:40回到幼儿园；5月7日至8日，4～5岁儿童班将到奥芬儿童科学博物馆（Orpheum Children's Science Museum）去游玩，上午10:00离开幼儿园，下午1:00回到幼儿园”。[2]学年计划通常通过每月的活动安排来实现。例如，FBC幼儿园在其《2015年3月活动安排》中会重申：“3月17日至18日，星期二至星期三，4～5岁儿童班将去威廉M.圣阿尔凯尔天文馆参观”；[3]在其《2015年5月活动安排》中会再次强调：“5月7日至8日，星期四至星期五，4～5岁儿童班将去奥芬儿童科学博物馆探索”。[4]此外，FBC幼儿园还提早制定了《2015-2016学年计划》，拟定“2016年4月7日至8日，4～5岁儿童班将去参观威廉M.圣阿尔凯尔天文馆，上午9:35离开幼儿园，下午12:40回到幼儿园；5月12日至13日，4～5岁儿童班将去游览奥芬儿童科学博物馆，上午10:00离开幼儿园，下午1:00回到幼儿园”。[5]《学年计划》是幼儿园的全年工作计划，通过它可以看出幼儿园组织儿童参观博物馆活动的计划性、针对性、可行性，促使家长提前预留好自己的时间，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育搭建宽阔的平台。 许多幼儿园还会在《家园小报》上呈现即将参观某个博物馆的邀请、时间、地点、要求、致谢等。例如，CMU幼儿园在2015年3月《家园小报》的“家庭的社会组织”一栏里写道：“在接下来的几周里，我们安排了很多有趣的参观博物馆的活动，我们鼓励每个家庭积极参与，我们希望你们能够参加其中的一个活动或各种活动：1.参观卡耐基自然历史博物馆（Carnegie Museum of Natural History）。当孩子们把在课堂上学过的有关恐龙的知识带到生活中去的时候，请你加入孩子们的活动！孩子们将以自助游的方式，发现骨骼化石，参观恐龙展览，探索博物馆。参观时间：2月27日，星期五，下午12:30-2:30；参观地点：卡耐基自然历史博物馆，在登记处集合。2.参观海因茨历史中心（Heinz History Center）。孩子们将参加匹兹堡游戏之旅，观看生长在宾夕法尼亚州西部的儿童所喜欢的玩具、游戏和活动。当孩子们探索博物馆的时候，他们就能想像得出生长在宾州西部的儿童，发现很久以前就深受喜欢的玩具。孩子们还能观看“罗杰斯先生和匹兹堡”这个传统创新展览。这些活动都是与孩子们本月在幼儿园研习匹兹堡的主题密切相联的。参观时间：3月10日，星期二，上午10:00-12:00；参观地点：海因茨历史中心，在街对面有停车场；门票：每个儿童6美元，每个成人6.50美元。请在3月3日星期二之前，把钱装在信封里带来，并在信封上写上‘家庭的社会组织：参加海因茨历史中心活动的儿童和成人的人数’”。[6]再如，FBC幼儿园园长在2015年5月《家园月报》上写道：“所有4～5岁班的儿童，将在5月7日星期四、5月8日星期五，去参观奥芬儿童科学博物馆。请家长志愿报名，帮助我们驱车旅行。我非常感谢你们在这一年里帮助我们进行实地考察，没有你们的帮助，我们就无法到达各个有趣的景点。”各班教师还写道：“我们上午班的儿童，将于5月7日星期四去奥芬儿童科学博物馆游玩；我们下午班的儿童，将于5月8日星期五去奥芬儿童科学博物馆游玩。请家长签名帮助我们开车参观，我们需要许多人监管这次参观活动”。[7]《家园小报》是幼儿园家长工作的一种便捷形式，通过它可以看出幼儿园组织儿童参观博物馆活动的目标、内容、形式，促使家长积极主动加入进来，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育提供携手的良机。 许多幼儿园还在《家长园地》上呈现参观某些博物馆的意图、特点与成效。例如，在CC幼儿园，研究者看到大班《家长园地》里张贴的当地报纸，报道了该园儿童参观纳特艺术博物馆（Krannert Art Museum）的消息，并刊登了18位儿童在馆厅雕塑前的照片，此外还特别说明了这次参观活动取得了极好的效果。再如，在M幼儿园，研究者看到大班《家长园地》里的“每月简报”上写着：“我们期待着现在的管弦乐单元的学习活动，能通过月底参观纳特表演艺术中心（Krannert Center for the Performing Arts）这一活动达到顶峰”。研究者还看到中班《家长园地》里的“每月简报”上写着：“4月份儿童的主题学习活动是了解围绕太阳运转的天体，4月16日我们已带领儿童参观了威廉M.圣阿尔凯尔天文馆，儿童现在都会唱有关天体的歌曲了”；小班《家长园地》里的“每月简报”上写着：“我们将于4月28日去奥芬儿童科学博物馆探索，我们需要2-4位家长的帮助，如果哪位家长能给予帮助，请告诉我们”。又如，在FBC幼儿园，研究者看到各班《家长园地》里的“每月计划”上都写着：“儿童将于4月16日-17日去奥芬儿童科学博物馆游览，请家长们在班级门口签名，以表示你同意孩子参加这项活动”；其“每月简报”上都写着：“儿童将于4月16日-17日去奥芬儿童科学博物馆参观，这是十分有趣有意义的事情，如果哪位家长能帮助我们开车去，请签名”。此外，研究者还看到幼儿园《家长园地》里的“学年计划”上写着：“儿童将于3月11日-12日去威廉M.圣阿尔凯尔天文馆参观，上午9:35从幼儿园出发，下午12:40回到幼儿园，参加者都需要购买门票；儿童将于4月15日-16日去奥芬儿童科学博物馆参观，上午10:00出发，下午1:00返回”。《家长园地》是幼儿园家长工作的一种重要形式，通过它可以理解幼儿园组织儿童参观博物馆活动的意义、过程、收获，强化家长参教助教的行为，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育营造升华的空间。 综上所述，可知美国幼儿园不仅在日常活动中重视组织儿童外出参观博物馆，而且重视通过多种形式与途径，向家长传递孩子参观博物馆的信息，并邀请家长参与，争取家长的支持，这样既维护了家长对孩子教育的知情权、参与权，又密切了家园之间的关系，此外还能引发家长对博物馆这一社区教育资源的高度重视。 （二）幼儿园鼓励家长带领孩子走进博物馆 一些幼儿园在《家园小报》上会引导和鼓励家长利用双休日、节假日，带领孩子到各种各样的博物馆去参观，并配上相应的照片或网址。例如，UP幼儿园在2015年1月《家园小报》的“家庭每月聚会”的栏目上写道：“每个月，幼儿园都会为家长挑选一个适宜的地方，鼓励家长聚在一起，共同度过一段美好的时光；幼儿园的保教人员可能参加也可能不参加这个聚会，但这却是一个增进家庭之间相互了解、探索我们居住的这个城市的重要时机。幼儿园不具体组织这个活动，只是向家长提供聚会的日期、时间和地点。这个月，我们建议在北部的匹兹堡儿童博物馆（Children’s Museum of Pittsburgh）相聚，这个博物馆对婴幼儿来说非常适宜。门票：成人14美元，2～18岁儿童13美元，2岁以下儿童免费，老年人13美元。如果您想和您的孩子及幼儿园的小伙伴们一起欢度星期六，那么您就可以在1月17日来这个博物馆；如果您有兴趣，那么您就可以在上午11:00进入博物馆中的美术室。这一天，馆里有许多有趣的活动，比如体操表演、陶艺活动”。[8]此外，还配上了儿童看画展的照片。该园2015年2月《家园小报》的“家庭每月聚会”的栏目上写道：“这个月，我们建议家长去卡耐基科学中心（Carnegie Science Center），这个博物馆对学步儿和儿童来讲非常好，馆里有一层楼是专门面向学前儿童的。如果您有兴趣和孩子及幼儿园的同伴一起游玩，那么您就可以在2月21日星期六上午10:30到馆里的‘探索站’来聚会”。[9]此外，也配上了儿童游玩的照片。该园2015年3月《家园小报》的“家庭每月聚会”的栏目上写道：“这个月，我们邀请家长到位于奥克兰（Oakland）的卡耐基自然历史博物馆欢聚，这个博物馆不仅深受恐龙爱好者的喜爱，而且也为儿童提供了很多其他展品。如果您有兴趣与孩子及在幼儿园的其他小伙伴和家人相聚，那么您就可以在3月14日星期六上午11:00走进这个博物馆，你们可以在‘发现大本营’相见，这是孩子们动手学习的好地方”。[10]同时还配上了恐龙的图片。再如，CMU幼儿园在其2015年1月《家园小报》的“家庭的社会组织”的栏目里写道：“各位家长好！我们希望您的假期充满节日的欢乐！位于吉布森尼亚（Gibsonia）的宾夕法尼亚西部铁路模型博物馆（The Western Pennsylvania Model Railroad Museum），将举行假日火车展览，这将是一个十分有趣的夜晚，孩子们可以通过参加寻宝活动来了解宾夕法尼亚西部铁路系统的发展历史。如果您没有时间带孩子前往，或者您认为到那里去路途太远，那么您就可以带孩子到卡内基科学中心去看看微型铁路和村庄”。[11]此外，还附上了卡内基科学中心微型铁路和村庄的馆网链接。幼儿园利用《家园小报》这种形式，每月生动形象地向家庭推介一个值得参观的博物馆，既能增强家长之间的了解、孩子之间的互动，也能促进家长运用博物馆资源丰富孩子的假日生活、提高孩子的多种能力。 一些幼儿园会在其《未来大事》上及时告之家长博物馆将要举办的活动，并鼓励家长带孩子去观赏。例如，UP幼儿园在其2015年4月《未来大事》上写道：“5月8日星期五，上午11:30，儿童提前离园，教师要为幼儿园艺术展览做准备；5月21日星期四，下午6:00-7:30，幼儿园艺术展览开幕，这是本学期最后一件大事；5月22日-25日，纳特艺术博物馆东馆举办艺术展览；5月22日星期五，上午11:30，儿童提前离园，教师要进行教研活动；5月25日星期一，阵亡将士纪念日，儿童不来园”。[12]幼儿园利用《未来大事》这种形式，温馨友好地向家长传递博物馆展览的最新讯息，不仅能促使家长意识到幼儿园艺术展览和博物馆艺术展览是紧密相联的，都是对孩子进行艺术教育的重要途径，而且还能促使家长提前安排好自己的时间，在节假日和孩子一起走进艺术博物馆，以全面提高孩子的审美能力。 由此可见，美国幼儿园不仅能在平时组织儿童参观博物馆，而且还能鼓励、指导家长利用周末、假日带领孩子游览博物馆，这就促使家园之间的教育高度统一，形成合力，共同运用博物馆资源促进儿童的最佳发展。 （三）博物馆欢迎幼儿园教师和儿童前来参观或探索 一些需要购买门票的博物馆，为了帮助教师做好参观的准备工作，提高参观活动的质量，会给教师提供免费预参观的待遇。例如，匹兹堡卡耐基科学中心就制定了“教师免费预参观”的政策，并说明了缘由：“我们知道当教师带学生来参观的时候，教师很难看到我们科学中心的各种展品，这就是我们为什么每年要对来自宾夕法尼亚州、俄亥俄州、弗吉尼亚州、纽约州和马里兰州的从幼儿园到学校12年级的每位教师，提供1次免费入场的原因。教师运用这次预参观，可以熟悉我们的展品，为将要组织学生来参观做好充分的准备。当教师来到科学中心预参观的时候，只需要填写1张登记表，出示被确认的电子邮件和教师证件即可。教师的这种免费预参观，不包括科学中心里的其他各种收费展览，也不能用于组织学生来访时的参观”。[13] 一些需要购买门票的博物馆，为了鼓励教师带领儿童来参观，提高参观活动的效率，会给予陪同教师免费参观的待遇。例如，匹兹堡儿童博物馆就做出了这方面的详细规定：“幼儿园来参观时，1位教师可以负责5名儿童，这位教师免费入馆，其他成人则需要购买门票（在9月1日至3月31日期间，每张门票是8美元；在4月1日至8月31日期间，每张门票是11美元）”。[14]再如，匹兹堡卡耐基自然历史博物馆也做出了相关的具体规定：“幼儿园来参观时，1位教师可以监管10名儿童，这位教师免费入场，其他成人则需要购置门票（每张门票12美元，但如果是任意访问，每张门票15美元）”。[15]教师是幼儿园参观活动的发起者和组织者，博物馆给教师提供多种优惠政策，有利于提高教师设计参观博物馆活动的积极性，带领儿童到博物馆来畅游。 与此同时，许多博物馆还很注意使自己的活动内容丰富多彩，以适合不同年龄儿童和地方课程的需要。例如，香槟奥芬儿童科学博物馆就表示：“我们的活动是儿童学习科学的有效方式，能够促进伊利诺伊州标准和学区课程的实现，发展儿童的好奇心和学习兴趣；我们为儿童提供的动手操作课程，是以有趣的、重要的科学问题为基础的”。该馆为幼儿园儿童、小学学前班至2年级儿童、小学3-5年级儿童，分别设计了不同的活动内容，其中为幼儿园儿童安排的主题活动有：“臭虫的生活”“聪明的动物”“恐龙侦探”等；为小学学前班至2年级儿童安排的主题活动有：“动物冒险”“小小古生物学家”“磁铁的魔力”“紧张的小水滴”等。[16]再如，香槟威廉M.圣阿尔凯尔天文馆也表示：“我们的活动方案是和下一代科学标准（NGSS）密切相联的，许多活动项目都是互动的，能够满足不同年龄、不同兴趣的儿童和课程的需要”。该馆为幼儿园中班到小学2年级儿童、1-4年级儿童、1年级及以上儿童、2-5年级儿童、2-6年级儿童、3年级及以上儿童、4年级及以上儿童、5年级及以上儿童，分别设计了多种独特的活动内容，其中为幼儿园中班到小学2年级儿童安排的主题活动有：“太阳月亮星星”“同一个世界同一片天空：大鸟的冒险”“天空中的形状”“在我家后院”“圣诞老人的秘密明星”。[17]匹兹堡卡耐基自然历史博物馆也说明：“儿童在我们这里的学习是与众不同的，它是一种探险；儿童在我们这里可以同时学习科学、自然和世界各地的文化”。该馆为幼儿园中班至小学1年级儿童、小学2-5年级儿童、6-12年级儿童分别设计了多种多样的活动内容，其中为幼儿园中班至小学1年级儿童安排的主题活动有：“生态系统与环境：各种动物”“古生物学和地质学：恐龙发掘、恐龙和朋友、在岩石上”“社会学习：美国印第安人住在哪里？他们的房屋里有什么？”[18]儿童是幼儿园参观活动的实践者和体验者，博物馆给儿童提供恰当有趣的活动，能激发儿童尝试、发现的主动性，促使儿童在探索中成长。 由此可见，美国博物馆采取的这些措施不仅使幼儿园充分运用其资源从必要走向了可能，而且为幼儿园有效运用其资源提供了强有力的保证，真正发挥了博物馆的教育功能，实现了与幼儿园、家庭的合作共育。 二、对我国的启示 （一）要深刻认识博物馆的教育功能 博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。在美国幼教工作者看来，博物馆是儿童学习的理想之地：各种各样的展品能激发儿童内在的想像力和好奇心；许多可互动、可操作的展品能满足儿童的需要。[19]博物馆还能帮助儿童亲身体验不同文化的语言和习俗，[20]提高儿童处理信息的能力，发展儿童的体力、情感、道德感和审美感。[21]博物馆是一种园外教育机构，能够补充幼儿园的课程内容。[22]因此，他们十分重视发挥博物馆的教育功能，注意寓教于博物馆之中。 2015年，我国国务院颁布的《博物馆条例》把博物馆的教育功能提高到了首位。据统计，截至2014年底，全国博物馆总数达到了4510家，比2013年增加了345家，且保持着高速增长的态势。[23]并且，早在2008年，中共中央宣传部、财政部、文化部、国家文物局就联合发布了《关于全国博物馆、纪念馆免费开放的通知》（中宣发[2008]2号），提出博物馆是国民教育体系的重要组成部分，应“免费开放”，暂不能完全免费开放的应“实行低票价政策，继续对未成年人、老年人、现役军人、残疾人等社会群体实行免费或优惠参观，并向社会承诺定期免费日，制定灵活多样的门票制度，如家庭套票、特定时段票等，吸引公众走进博物馆。”据统计，截至2013年底，全国免费开放博物馆2780个，占当年博物馆总数的80.0%；未成年人参观博物馆18206万人次，其中参观免费开放博物馆15550万人次，占85.5%。[24]可见，免费开放政策促使未成年人成为参观博物馆的主力军。国务院2015年发布的《博物馆条例》进一步强调了这一免费开放的政策，这就使我们认识并运用博物馆这种特殊的教育资源既有了必要，也有了可能。一方面，我们要汲取美国幼儿园的成功经验，结合每学期教育的内容、重点、难点，多带领儿童走进博物馆，去参观，去探索，让儿童在活动中成长；要鼓励家长利用双休日、节假日，陪伴孩子到博物馆去观看，去游览，让孩子在玩耍中学习。另一方面，我们更要自主创新，根据我们的国情、省（市）情、县（区）情、园情，走出一条运用博物馆资源的创新之路，如既可以围绕每年5月18日的“国际博物馆日”（International Museum Day），拟定主题活动计划，设计庆祝活动方案，使儿童“如果不在博物馆，那么就在去博物馆的路上”，也可以利用每学期的春游、秋游和社会实践活动时间，引领儿童到博物馆去遨游，让儿童在博物馆中成长。 （二）要确保参观博物馆活动的成效 博物馆一般来说主要分为艺术博物馆（包括绘画、雕刻、装饰艺术、实用艺术和工业艺术博物馆等）、历史博物馆（包括国家历史、文化历史博物馆等）、科学博物馆（包括自然历史、天体、自然科学、实用科学、技术科学博物馆等）、特殊博物馆（包括儿童博物馆、乡土博物馆等）。美国幼儿园与家庭带领儿童参观的博物馆涉及到了以上四类。美国幼教工作者认为，不论参观什么样的博物馆，要想卓有成效，就必须在参观前精心设计活动方案；在参观中，善于倾听儿童心声；在参观后，适时扩展儿童经验。[25] 可见，为了充分发挥各种博物馆的独特作用，恰当运用各种博物馆的优势资源，帮助儿童获得愉快的学习体验，取得预期的参观效果，我们需要注意以下几点：一是做好参观前的准备工作。首先，我们要了解幼儿园和家庭附近拥有哪些博物馆，这可通过上网查找等形式，获取各个博物馆的票务情况、开放时间、交通路线等方面的信息。其次，我们要实地考察这些博物馆，看看它的空间布局，了解入口、出口、安全通道、电梯、展品陈列、休息区、餐点区、饮水处、卫生间、礼品店等位置。再次，我们要分析评估，看看哪些博物馆、哪些陈列展览适合儿童去参观，然后列入班级的活动日程表中。第四，我们要告诉儿童为什么要去某个博物馆参观，在这个博物馆里将会看到什么，还要向儿童强调人身安全和行为规则，使他们知道在博物馆里应遵守的观展礼仪，例如不随意乱跑、不大声说话、不吃零食等，做个文明的小游客。 二是做好参观中的组织工作。首先，我们可向儿童提出一些问题，比如这个展品是什么？有什么用途？你看了这个展品以后，有什么想法等，以吸引儿童的注意力，引导儿童仔细观察。其次，我们要启发儿童思考，鼓励儿童提出自己的问题，还要考虑儿童的兴趣爱好，适时让“儿童在前，教师在后”，允许儿童按照自己的节奏尽情享受、观赏。再次，我们要和儿童一起讨论他们所提出的各种问题，既要注意把展品的标签或墙上的文本所提供的信息融入讨论之中，也要重视把正在观看的展品与儿童已有的知识经验联系起来，以帮助儿童全面深入地理解展品。第四，我们要根据儿童注意力集中时间不长的特点，把观看展览的时间控制在1个小时以内，让儿童“少吃多餐”，而不能“一餐吃尽”，以免使儿童感到疲劳，失去观赏的兴致，对于未看完的展品，可以下次再带儿童来欣赏。 三是做好参观后的强化工作。首先，我们可引导儿童和同伴分享、谈论在参观中看到的各种展品，说说自己最喜欢哪些展品？为什么喜欢这些展品？还可鼓励儿童和家人交流参观博物馆的感受体会。其次，我们可指导儿童动脑动手，利用废旧材料，仿制一个自己所喜欢的博物馆里的宝物，还可启发儿童和家人一起做一些科学小实验，了解事物之间的关系。再次，我们可鼓励儿童收集自己喜欢的各种物品，培养、发展兴趣爱好。第四，我们可在班级举办展览，陈列儿童制作或收藏的各种物件，模拟建立一个微型博物馆。在布展时，可以指导儿童参与制作标牌、美化环境；在展出时，鼓励儿童勇当小小讲解员，向大家介绍自己的珍品，从而帮助儿童迁移和提升参观博物馆的经验。 （三）要全面提升教师利用博物馆资源的能力 在美国培养学前教师的多种教材中，都把博物馆作为儿童学习的一个重要场所，并配上儿童观看展览的照片来加以强调。例如，在《早期教育课程：儿童通往世界的桥梁》（Early Education Curriculum：A Child's Connection to the World）中，H.L.杰克曼教授就指出幼儿园教师要了解社区，并选择适当的场所，带领儿童去参观，其中艺术博物馆、自然历史博物馆、科学馆、天文馆等场所都是教师带领儿童去参观的好地方；[26]在《早期教育课程：从发展模式到应用》（An Early Childhood Curriculum：From Developmental Model to Application）中，E.L.埃斯萨和P.R.罗杰斯教授指出，幼儿园教师在构建自我概念课程的模式时，要重视社区及社区帮手，其中多种多样的博物馆和展览策划人都是社区独特的资源；[27]在《早期教育中的儿童社会学习》（Teaching Social Studies in Early Education）一书中，W.R.梅尔南德斯、V.贝克和M.弗莱彻博士指出，幼儿园教师要善于运用博物馆，帮助儿童了解过去、了解历史；[28]在《活跃儿童的有效经验：社会学习》（Active Experiences for Active Children：Social Studies）中，C.西弗尔特和A.盖尔泊教授指出，博物馆是幼儿园与邻里及社区建立联系的一个十分重要的场所；[29]在《童年期的科学经验：一条综合途径》（Science Experiences for the Early Childhood Years：An Integrated Approach）中，J.D.哈兰和M.S.里夫金教授指出，社区资源能够加强幼儿园的科学教育，而互动式的儿童科学博物馆、自然中心、天文馆等场所都以轻松愉快的方式，为儿童和家庭提供非正规的科学教育活动；[30]在《教育伙伴关系：连接学校、家庭和社区》（Educational Partnerships：Connecting Schools，Families，and the Community）中，A.考克斯—彼得森教授指出，博物馆等文化机构是深受学校和家庭欢迎的社区资源，是理想的课外学习机构，可以提供无以数计的教育机会；[31]在《家庭、学校和社区：为教育儿童建立伙伴关系》（Families，Schools，and Communities：Building Partnerships for Educating Children）中，C.巴伯、N.H.巴伯和P.A.史卡利教授指出，学校教师在构建以社区为基础的课程时，要重视博物馆这个文化机构。[32] 这启发我们在编著学前教育专业教材时，要结合各门课程的特点，把博物馆这一资源巧妙地渗透进去，以帮助学前教育专业学生获取有关博物馆的理论知识；在组织学生的见实习活动时，不仅要带领学生深入幼儿园，而且要引领学生走进博物馆，促使学生掌握运用博物馆资源的基本技能，使他们一走上工作岗位，就会运用博物馆等社区资源更好地开展教育教学活动。在对园长和教师进行在职培训时，要适时补上博物馆教育资源这一课，因为各种教育机构的教师都应该充分了解博物馆的资源及其服务，各种教师教育方案都应该包括如何运用博物馆资源的技能培训。[33]此外，还可以在幼儿园等级评定等正式的教育质量评价活动中，把幼儿园与家庭、社区合作共育的情况列为重要的评价指标，以此促使幼儿园将与家庭、包括博物馆在内的社区机构的合作落到实处。这必然会反过来要求持续提高园长与教师对博物馆等社区资源之教育功能与价值的认识与利用水平。这样，通过职前教育、在职培训、幼儿园等级考核等多种途径，必能促使园长更加重视幼儿园与社区的联系，[34]促使教师更好地理解与利用社区资源，[35]促进园长和教师的专业发展，促进幼儿园教育质量的提高。 ①“物质痕迹”指人们的行为所留下的迹象，由于行为者并不曾想到研究者会对这些迹象感兴趣，因而他们的行为是真实的、自然的。参阅：袁方.社会研究方法教程[M].北京：北京大学出版社，1997：343-351。 ②因为作者曾在匹兹堡大学、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校访学，所以选择了这2所大学所在地的幼儿园。 ③遵循科研规范，作者将这所幼儿园的真实名称隐去，用字母替代，下同。