在多年的教学中，我深刻体会到，学生的素质不同，学习基础不同，志趣爱好不同，性格特点也各不相同。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，各有所短，他们之间在多方面存在着差异，在某些方面甚至存在着较大的差异。但是，作为教师来说，既要看到差异，更要重视差异在教学过程中的变化。因此，教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的个性。要面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。为此，教学中不能搞“一刀切”，否则，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使一部分有特长的学生得不到发展，一部分差一些的学生不能迅速赶上来。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，这就要我们教师既能做到因材施教又能面向全体学生。那么，教学中如何处理好因材施教和面向全体学生的关系呢，我认为应从以下几方面做起。
一、教学目标弹性化——分层备课
教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目标要求。同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，教学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班统一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。教学过程的设计也要体现分层，基础知识基本技能要求全体学生掌握，在此基础上设计一些思维拓展方面的知识点对学有余力的孩子很有好处，从而培养优等生发散性思维能力，不同层次的学生只要在自己能力范围内把该掌握的知识点全部弄懂弄会即可。
二、课堂教学层次化——分层教学
新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，我们班人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”听不懂，优生学习没动力冒不了尖，成绩差一点的孩子最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。为了实现课堂高效，以上种种情况说明我们的教学必须分层。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学过程要根据学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。 我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握、分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。
三、作业布置多样化——分层作业
1.分层作业可以激发学生的学习兴趣。在每一个班级中，优等生与学困生的差异是难免的。又由于长期以来，应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。如果教师针对学生的学习差异，给出分层题目。比如说同一节课后，布置两个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。这样一来，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。
2.分层作业可以让每个学生的个性都能得到充分的发展。每个班的学生的学习成绩都不是均衡的，总有好、中、差之分。如果老师在布置作业时总是千遍一律，这就会出现两种极端，一是激发不了优等生的兴趣，他们可能会越做越枯燥，练习题没有挑战性，以致产生敷衍的习惯；二是针对学困生来说作业经常不会做会产生自卑和厌学的心情。这两种情况都不能很好地照顾到学生的个性差异。所以作业要有针对性，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识。中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量力性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
3.分层作业使作业质量有了明显提高。通过实践，让我深有感触。在没有分层作业以前，优等生的作业潦草，失误较多；学困生的作业错误较多，质量较低。进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整齐了，学困生正确率明显提高了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是认真自觉按时完成作业了。
论文作者:董淑慧
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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