福建省三明市朱口镇第一中心小学 354402
摘 要：在小学语文习作教学中，引导学生自改作文对于提升他们的写作能力与语文核心素养具有重要的意义和作用。基于此背景，对激发自改作文的积极性、授予自改作文的方法、培养自改作文的习惯、组织学生交流，总结修改经验的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文 习作 自改
叶圣陶先生提出：“作文重在培养学生自己改作文的能力。”显然，自改习作已经成为培养小学生习作能力的重要环节。传统的作文教学忽视了学生自改习作的重要性，与现代作文教学理念相违背。笔者通过近两年作文教学实践表明，有计划有目的地培养学生成为批改的主人，从而提高学生的作文能力。
因此，笔者认为培养学生自改作文能力可以从以下几个方面努力。
一、激发自改作文的积极性
1.树立榜样，激发兴趣
让学生学习鲁迅先生的名言“文章是改出来的，不是学出来的”，以此激发学生的自改意识。
2.示范修改，引发兴趣
学生自改不是撒手不管。教师可用中上水平的学生作文为本，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领略该怎么写，不该怎么写，要怎么改。同时，通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改的畏难情绪，引发自改的兴趣，提高自改作文的自觉性。
3.从有关文本读物修改中体会在修改上所下的功夫之深
如：学习《那片绿绿的爬山虎》作者肖复兴从中受到启发：体会改作文方面的乐趣，进而从文本资料袋《一副画像》中体会改什么，怎样改，悟出改之乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、授予自改作文的方法
1.找出错别字和病句
一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。
二是句子要通顺。要改正病句，不合理修辞等。
2.考虑选材与详略是否恰当
如写《我的班主任》，某学生采用倒叙式回想班主任在某件事中的高尚品德，就是略今详忆，把班主任在事件中的言行、心理活动详细记叙下来。
3.思考层次是否分明，段落是否清楚
在启发学生思维的基础上找病因，然后由教师在班班通上进行修改操作，并引导学生归纳总结修改顺序和方式，让学生看清楚听明白，掌握自改作文的方法。知道分层次进行修改，改哪些方面等。
4.通过互改法来指导学生修改作文
如指导《我最敬佩的一个人》一文的修改时，我让同学们各持他人的作文，然后根据习作内容和习作要求议论该怎么修改。通过互相讨论交流，让学生集思广益、取长补短、学会修改方法，不断掌握修改文章的本领。这样对作者有好处，对改者也有好处。如果能长期严格训练培养，学生就能掌握修改作文的方法，提高修改的能力。
5.教师指导学生自改时，要让学生掌握修改要领
一是删：即删去多余的不必要成分，文章怕读，一读毛病就出来了，写完了要让学生把自己的文章念一遍，要一边读一边想一边改。
二是增：增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰文字。
三是换：即换掉错误的成分，换上正确的成分或前后互换。
三、培养自改作文的习惯
在教学过程中，我非常注重学生自改习惯的养成。每次学生习作后，我要求他们先一句一句反复朗诵，读不通、听不顺的地方，仔细推敲，找出主要错误和不妥之处，加以修改补充。然后教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，并因人而异提出不同的自改要求，让其再修改，改完后再与上一次的原稿对照一下，学生就会发现自己的习作一次比一次好。学生深深体会到修改的魅力，他们有了一种成就感，修改成了他们自身的需要。此外，学生自改习惯的养成要通过长期的训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中。不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，不断提高学生的自改作文能力。
四、组织学生交流，总结修改经验
学生从掌握知识到形成技能，需要有一个过程，就是反复实践、螺旋上升。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高。教师可组织学生分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。如何引导学生思考下列问题并进行交流汇报：1.自己写的是一件什么事？2.认为自己写得较成功的地方在哪里？为什么说这里写得好？3.自己感到什么地方不符合训练要求，应该怎样改？
总之，在小学语文习作教学中，引导学生对自己的习作进行修改是十分重要的。这样，不仅能够加深他们语言积累的过程，而且能够有效地促进他们的写作反思能力，以此促进他们语文核心素养的有效提升。
参考文献
[1]陈新瑶 例谈小学习作评价语的优化策略[J].小学语文教学，2015，（11）。
[2]王心蕊 发挥习作评价语的引导作用[J].内蒙古教育，2015，（12）。
论文作者:张长贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
标签：习作论文; 学生论文; 能力论文; 引导学生论文; 教师论文; 方法论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年8月总第310期论文;