教学目标是教学活动的起点和归宿，适度有效的教学目标能促进教学活动的有序实施并产生良好的效果。在新课程标准理念下，初中数学教学设计是一个学习和研究的过程教学目标是教学活动的起点和归宿，适度有效的教学目标能促进教学活动的有序实施并产生良好的效果。在新课程标准理念下，初中数学教学设计是一个学习和研究的过程
那么，如何设计新课改下初中数学的教学目标呢？笔者结合自身的长期的教学实践浅谈如下自己的看法，仅供大家参考：1 教学目标设计的重要性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。
教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。明确的教学目标可以告诉学习者需要学习的内容和具体要求，使之成为学习者自己的学习目标，从而激发他们的学习动机，增强学习的积极性；明确的教学目标能帮助教师较好地组织安排教学，确定正确的教学策略，选择适当的教学媒体；明确的教学目标还可以为学习评价提供有效的依据。正确地制定教学目标是教学过程的重要环节。
2 新课改下初中数学教学目标的设计策略?教学目标的设计要和学生的实际相结合。教学活动的实施对象是鲜活的生命个体，是具体的而非抽象的、整全的而非残缺的生命个体。教师的教学目标的设计不能千篇一律，一贯到底，应以学生的学情、思维能力等个体差异为基点，追求设计的多样性、层次性。因此，教师在进行教学目标的编写前，应花费相当于教案编写等量甚至更多的时间去充分了解学生，以学生已有的知识经验和生活背景为出发点，设计出具有弹性的教学目标，增强教学目标设计的有效性，满足学生的不同需求，从而使全体学生都得到相应的发展。
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特别是数学因在学科性质，对学生思维能力的要求较高，教学目标的设计更需要注意其层次性，例如，在教学目标设计时可分成将学生分成“一般学生”、“基本较好的学生”、“较优秀的学生”等，分层分人设计目标。
教学目标设计应体现总分结合。教师在设计课时教学目标中不应只编写总目标，而应该总分结合，重视教学流程中分目标的设计，二者相互联系又相互区别，总目标设计尽量系统、全面，分目标设计尽量具体，可操作，能为总目标服务，从而通过分目标的逐步实现最终达成总目标。
教学目标的设计应体现主次。新课程标准下的数学课程基本理念要求是突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求初中的数学教学目标要体现学生的全面发展，要注重知识技能、数学思考、解决问题与情感、态度目标的有机融合。但由于课堂教学时间的有限性，无法做到面面俱到。因此，在进行目标设计时要对各种目标进行权衡，确定主要目标，突出重点，其他目标设计围绕主要目标，做到主次分明。作为数学学科，教学目标的设计应更多地关注知识技能目标，以双基目标作为基础和前提，围绕双基目标再设计其他范畴的目标。这种以知识为载体，以学生发展为宗旨，以提高学生素质为主线制定的数学课时教学目标，既能体现目标的全面性，同时又突出重点，整体性和可操作性更强。
教学目标的实际应体现动静结合。教学目标的设计不应是凝固、僵化不变的，课堂上随时都可能发生不能提前预设的事件，教师应根据课堂即时生成的目标随时完善补充预设的教学目标。当然，课堂生成的前提是预设是否全面有效。
因此，预设是基础，是前提，只有充分地预设，才有可能达成教学目标的“底线”，才有可能产生师生思维的碰撞，才可能出现学生无限智慧的体现。而生成目标则是补充完善，是下一个预设的基础。教师只有不断将预设和生成目标结合，做到动静结合，才能使教学更具活力，使学生得到更好的发展。
教学目标要体现不同课型。根据教学组织形式的不同，可以把数学课分为新授课、练习课、整理复习课、实践活动课。不同的课型，其教学目标也有所不同。具体说来，淤新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等。于练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。盂整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。榆实践活动课的教学目标应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培养哪些实际操作能力，明确如何满足学生的求知需要、参与需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。
论文作者:赵占强
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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