摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》“要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题、解决问题。” 本文旨在结合我园“生活教育”的理念，在实施种植规划、种植、养护、收获等阶段，以观察、记录、反思等方法，寻找支持幼儿主动探索的有效策略，并日后加以运用，以达到促进幼儿养成主动探索的优良品质。
关键词：生活教育；种植活动；策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-117-01
幼儿园开辟种植地或种植角来种植植物饲养动物，让各种植物在幼儿的身边自然成长。幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长，实现在自然环境下真实经验的主动获得。种植探究活动是幼儿园科学探究活动的重要组成部分。在种植活动中，需要我们支持幼儿的探究，尊重、满足幼儿的需要，接纳、支持、激励幼儿在种植活动中与植物、同伴、教师发生积极互动，围绕植物进行深入、持续探索与研究，从而逐渐获得真正内化的科学知识与概念、经验、情感、态度等方面得到全面发展。
一、提供开放环境，促进主动探究
在探索过程中鼓励幼儿按照自己的意愿进行种植活动探索。将主动权交与幼儿。在种植活动中，种植什么、用什么种植、怎样种植都由应幼儿讨论决定。在幼儿亲身操作的活动中，引导幼儿感受、体验、思考、假设、存疑、归纳、整理、表达与交流等。从时间、空间、形式、材料上为幼儿提供充分开放、宽松的探究环境，促进幼儿主动探究。
如：除了种植主题活动时间，还可以利用一日活动中的各个时间段，鼓励幼儿利用集体活动的空余时间解决自己感谢趣的问题或探究遗留的问题；在空间上，种植活动不局限于种植园，应充分利用走廊、阳台、区角等地方进行植物的养殖、观察、探究活动；探究活动形式应根据不同的探究需求采用不同的探究活动形式，解决共性问题可用集体教学形式，解决个性问题，采用个人或小组探究形式；在材料提供上，不仅需要提供种植必须用到的工具，还应提供纸、笔、相机、表格、放大镜、搅拌器、色素提取套装等支持幼儿生成其他探究活动的材料。
二、以“问题”作为导向，牵引探究活动持续开展
探究是一个寻找答案的过程，因此发现和提出问题是探究的起点。将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义和价值的问题，作为幼儿探究的起点，提高种植活动的指向性和目的性。如：大班幼儿在清理烂叶过程中，发现了叶子把手染绿了，便提问到：“叶子为什么把手染绿了呢？”“红色的花朵也可以把手染红吗？”班级教师便根据幼儿的年龄段及现有经验，引导幼儿收集各种颜色的植物，通过各种方法，将植物中的液体压出来，进行纸巾染色。
三、借助课程，为探究活动提供经验
课程是活动开展强有力的支撑。在我园“生活教育”理念指导下，我们坚持让幼儿在有限的条件下，无限的贴近自然。为保证幼儿在种植活动中探究的有效性，在开展活动前, 我们也对整个种植活动进行了细致的思考, 包括种植的形式、种植的内容、种植的方法和我们重点要探究的问题等等, 并制定了种植方案和计划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对幼儿可能会出现的问题与可能会生成的活动，进行了预设，并寻找了大量的活动课课例，来支撑幼儿在探究过程中的需要。同时，在探究过中，幼儿生成大量的预设范围外的活动，我们通过年级组共同探讨、班级有针对性的设计等方式，来设计解决共通问题和个别化问题的活动方案。以达到既适合各个年龄段需求，又有班本化的目标。最终形成了“活动前预设→寻找课例支撑→活动自主开展→发现问题、生成活动→设计针对性方案→形成课程”的路径。
四、适时观察、合理引导、科学评价
我们采用文本记录、照片、摄像、录音等方式，记录幼儿在探究活动中遇到的问题，抛出问题，让幼儿自主讨论，产生解决办法。其次老师可以提一些诱导式的问题，如“你有什么问题吗?你想知道什么?”等，鼓励幼儿拓宽思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。当幼儿有大胆想法和与众不同的表达方式时，给予支持鼓励。用“我觉得你不一样的想法很重要，讲给我们听听好吗？”“请你想一个和他们不一样办法怎样？”等培养孩子的自主探索能力，增强孩子的自信心，锻炼孩子的创造性思维。
四、延伸活动，生成多样探究内容
（一）种植活动内容的延伸
种植活动不仅仅局限于种植，我们结合幼儿园“生活课程”中的“食育活动”，引导幼儿探究我们自己种植的食物所蕴含的营养价值。在收获了植物果实后，引导幼儿对种植果实进行观察、对比、加工、品尝。让幼儿对种植活动的探究更加感兴趣。
（二）整合其他领域课程
任何活动都有其教育目标。当种植活动与其他领域课程进行整合时，便为幼儿的探究提供更多的契机。如：和数学领域整合的“帮我的植物宝宝测身高”“果实、花朵分分类”等；和语言领域的整合“种植园的小故事”“果实宝宝大竞赛”等；和健康领域整合“我的植物作用大”“我不挑食”等。当然还有很多与其他领域相整合的活动，都能够让幼儿更主动的去探究。
五、家园携手，迁移探究经验
家长参与度在幼儿探究能力发展中占据着重要影响。比如，在种植活动的设想、规划、购买种子、种植、养护、果实收获、加工及品尝等环节，都要请家长参与其中，并且家园要密切联系，分享过程中的问题及探究的策略；让幼儿将种植的植物拿回家，在家长的配合下对植物的生长进行观察，并且通过记录表将植物的生长过程记录下来，让幼儿和家长一起感受植物生长带来的乐趣，从而增强家长在幼儿探究能力发展中的参与度，更好地促进幼儿探究能力发展。
参考文献
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[4]柳君.陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透[J]考试周刊；2013，（85）.
论文作者:陈姣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：幼儿论文; 植物论文; 课程论文; 活动中论文; 果实论文; 主动论文; 形式论文; 《中小学教育》2019年8月4期论文;