本文系驻马店市基础教学研究项目2017年立项课题《农村小学语文多文本教学对学生情感培养的策略研究》（课题编号：JJYKT17111）研究成果. 主持人：陈金宇
摘要：课程评价标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度出发。本文通过多文本阅读教学如何体现，情感态度和价值这个维度出发，阐述了在多文本教学中如何对学生情感培养的一些策略。
关键词：多文本教学 情感培养 策略
中图分类号：G656.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0006-01
情感培养既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的重要手段。我们只有以充满情感的教学，创设一定具有吸引力的情感活动，才能吸引学生沉浸其中，从而达到培养良好情感的目的。多文本阅读教学就是对学生进行良好情感教育的主阵地。这就要求老师在进行阅读教学时，就必须掌握并运用一定的教学策略，努力地开发文本中的情感效能，使学生得到情感上的感染，情操上的陶冶，唤起学生的学习兴趣，启迪智慧，激发求知欲和上进心，从而达到情感培养的目的，下面就多文本教学如何培养学生情感提出几点策略：
一、精选多文本资源，进行有针对性的情感渗透
小学语文课内外阅读的很多文章是相互有联系，有其共通性的。教师可以基于教材，通过一篇带多篇 、一篇带一本 、一篇带多本、 一篇带整单元 等方式精选多文本资源，将单一、分散的知识进行归纳和概括，组建成一定的认知框架，再指导学生将获得的知识运用到一系列新材料的学习中去。深挖文本资源中的共同的情感内涵，对学生的特定的情感体验进行定向渗透。以小学人教五年级上册第二组的教材为例做一个说明：
第二组的第5课是《古诗词三首》，这三首诗分别为王安石的《泊船瓜洲》，张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》。这三首诗词都是描写作者因为种种原因离开家乡产生了共同的情绪----乡愁。人物不同、情景不同、时节不同，但都有浓浓的乡愁。在学完本课内容后，我让学生自己去寻找还有哪些诗词同样也是描写乡愁的。同学们积极性很高，很快就找到了很多首。鉴于小学生比较小，教师也可以初步筛选一些诗词，让学生来诵读，感悟那些描写乡愁的诗句，如我在教学中就进行了如下的诗词展示：
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
配乐欣赏台湾诗人余光中《乡愁》。老师追：张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?用问题驱动学生来比较乡愁，感受诗人忧国忧民的家国情怀，提升热爱、报效祖国之情。学生学得高兴，学得轻松，通过学一篇课文带学了多篇课外阅读，可谓一举多得！
上述阅读的策略也可以运用一篇带一本 、一篇带多本、 一篇带整单元多文本阅读教学中去，关键是教师如何根据教材内容和情感教育的内涵有针对性的合理选材和安排。
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二、理解多文本，进行有价值的情感培养
“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是有价值情感培养的前提”。目前小学阅读教学中的情感体验，还仅仅停留在通过对字、词、句、段、篇的单一剖析，进而在去理解作者的感情。因此，让学生参与其中的体验就成为最直接、最有效的的情感引导方法。教师在学生对文本内容理解的基础上，从教学情景出发，引入、营造或创设与文本内容相适用的情景或氛围，来激发、唤醒学生的有价值情感，使其全身心的投入到对文本的阅读中去，进而引导学生深切感悟文本情感。
深挖文本价值，才能对小学生产生有价值的情感体验。在进行多文本教学中，文本是我们教学的凭借和依据。作为一个小语文教师，应该在特定的情景下积极的引导学生细读文本，引导学生抓住文中的精彩词、句，进行比较、推敲，进行分析，让学生在感受到文章的语言之美、意境之美同时，更好地走进文本世界，感受文本中内在价值，获得有价值的情感体验。
首先，系统归纳品读多文本间传神词句。多文本教学对于教师来说，不是简单的阅读教学，为了达到特定的目的而进行系统的文本归纳，通过相同或者相近的内容的描写，体会作者的巧言妙语，仔细推敲词句，使学生获得更为深刻的情感体验。
其次，感受多文本间的语言韵味和细节描写。多文本阅读，最忌囫囵吞枣。进行多文本教学时教师应当积极引导学生对多文本中的细节进行发掘。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，通过细节的描写揣摩让学生情感体验进一步提升。如我们设计的多文本阅读----细节描写篇：通过《一夜的工作》中的周总理经过一夜的工作，居然还“转过身来把小转椅扶正”，这些真正感人的关键词语，更加突出了周总理严谨的工作作风，一丝不苟的精神、良好的教养和生活习惯。也让学生在这件熟悉的生活小事中受到思想教育。通过《游子吟》一诗中“临行密密缝”这个十分感人的真实细节表现了母亲对临行儿子的真情，这是伟大的母爱。从而引导学生想起父母爱自己的感人事迹。通过《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的一段行动细节描写，生动形象地写出了董存瑞的坚决杀敌人之心，为了祖国毅然献身的英雄气概。
三、鉴赏多文本，进行有个性的情感表达
在小学多文本阅读教学过程中，教师要善于为学生搭建一个表现自我、展现自我的平台，借助语言文字甚至表演的形式使学生内在的情感体验表达和展现。例如教师可以组织学生通过个体发言、对话讨论、集体辩论等形式使学生的情感体验通过言语表达；又可以通过课堂小练笔、读后感、周记等形式使学生的情感体验通过文字的形式表达。相同的文本，不同的体验，相同的体验，不同的表达方式，都是我们进行多文本教学希望看到。通过多文本阅读教学，为学生多元发展和个性的的情感体验表达提供一个平台。
四、创设多文本，升华积极的情感体验
我国九年义务教育教育《语文课程标准》总目标中指出：要培养学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感。由此可见，加强学生的情感体验已经得到相应的重视。
在多文本教学阅读教学中，教师要重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒和激励，引领学生进入作者的内心感情世界，让学生在一次次积极的情感体验的积累中建构起对文本的深刻感受，从而促进学生健全人格精神的升华。
同时也要转换角色拓展，感悟文中真情。教师还要善于迁移拓展，让学生联系自己的生活体验，来谈自己的经历和感受。教师设计的体验活动能让学生对文本形象产生角色认同与课本移情，发挥他们自身最大的主观能动性，去深入解读文本，去认真体悟文本，放松自己的心情与文本做最充分的交流和沟通，为文本的学习打下扎实的情感基础，达到了提高阅读教学有效性的目的。
参考文献
[1]刘晓军等.群文阅读教学探索.小学语文教师.2013.05
论文作者:陈金宇,张雪
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：文本论文; 情感论文; 学生论文; 乡愁论文; 教师论文; 阅读教学论文; 自己的论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;