培养农村学生自主阅读能力的实验探究，本文主要内容关键词为：学生自主论文,能力论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题调查简述
通过调查（参见《农村初中语文自主阅读障碍探析》，人大复印资料《中学语文教与学》2006年第1期）发现，与城市地区相比，农村初中语文自主阅读具有特定的背景。客观上，农村学生自主阅读的社会环境、家庭环境、学校环境不容乐观；主观上，由于应试教育的影响，学生阅读能力的提高主要靠教师讲解，而忽视了扩大学生的阅读量，忽视了学生文化视野和健康人格的培养。这样，社会环境、现实条件、教师观念就为学生自主阅读形成了潜在障碍。由此，相当数量的农村学生学习被动，阅读意识与能力较低，人文精神失落的现象频现。
二、应对策略的理论假设
1.自主阅读是一个重要的教育理念和教学思想，目的是培养学生的自学能力；自主阅读是一种阅读行为和学习方式，是以学生为主体的语文实践活动，强调的是在教师指导下，以学生为中心进行阅读教学。
2.自主阅读具备三个基本特征：（1）主体性。学生是阅读的主体，能自觉主动地投入阅读实践活动中，形成获取知识和信息的能力。学生的主体性贯穿于阅读活动的始终。（2）自控性。学生不受教师的“干预”和“遥控”，能凭借阅读经验进行自我品味、自我质疑、自我发现、自我感悟、自我批判。在阅读过程中，学生能进行自我控制。（3）渐进性。自主阅读能力的形成是由浅入深、由易到难的渐进过程，可分为“三个梯度”，即“浅程”自主阅读→“中程”自主阅读→“高程”自主阅读。这三个梯度是学生自主性由“扶”到“放”，再到“独立自主”的过程。
3.对自主阅读“三梯度”的教学策略设想。第一梯度：“浅程”自主阅读阶段。一般是指阅读还没有“入门”的学生，自主愿望不是很强烈，自主意识还没有觉醒，主要靠老师布置阅读内容，介绍阅读方法，激发阅读兴趣，他们的自主性停留在浅层次程度上。因此，主要采用“诱导自主”策略，千方百计激发学生的阅读兴趣。教师抓住学生的心理，根据学生的心理需求，利用循循善诱的引导方式，促使学生对阅读对象产生好奇——有一种自发的“我要读”的愿望。第二梯度：“中程”自主阅读阶段。指学生对阅读有了“初步的感觉”，有一定的自觉性，在教师的帮助指导下，学生敢于自觉主动地钻研文本，深入文本。在此阶段，主要运用的是“放手自主”策略。教师充分尊重学生的自主权，将阅读的权利放还学生，教师在其中的主要作用是为学生提供自主阅读的方法。第三梯度：“高程”自主阅读。即学生既能走进文本，又能走出文本，并且进入“创读”境界。此阶段主要实施“独立自主”策略。学生能够独立自主地进行阅读，能够对文本自觉反思、反馈、创新的阅读境界。
三、实验操作的过程分析
1.诱发阅读兴趣，扩大阅读实践量。
学生阅读能力的形成是建立在广泛阅读基础之上，因此，在初级阶段，我们不仅让学生读教材，更为重要的是开拓学生广泛阅读的“土壤”。主要创设两个途径：第一是把学生“请”进图书室，第二是把课外书“请”进课堂。我们要充分利用农村中学已有的条件，千方百计让学生有书读、多读书、读好书。
首先，让学生读喜欢读的书。在指导中，做到三个“允许”：允许学生有权选择自己喜欢的读物，允许学生有权选择自己喜欢的读书方式，允许学生凭借自己的知识结构、生活体验发表见解。教师不强迫学生读不喜欢的读物，尽最大限度给学生以自由，让学生根据自己的“阅读口味”及心理需求自主选择。其次，引导学生读不喜欢读的书。学生不喜欢读自己读不懂的书，此时，教师的点拨指导十分重要，尤其是名著。教师要充当“激励师”和“点拨师”的角色，让学生不知不觉走进书的世界，让学生的心灵沐浴在书的霞光中。
2.改革课堂教学，优化阅读过程。
（1）“双轨式自主阅读模式”的提出。我们对课堂结构进行了改革尝试，提出“双轨式自主阅读模式”。其结构为：两课型、四环节。两课型是指“激趣→指导”为预习课，“交流→总结”为交流课；前者是基础，后者是提升和补充。两种课型都要有师生的“双轨”活动，即教师履行的职能是激趣、引导、点拨、监督、帮助、检查、提供学习策略、学习方法等的教学活动“轨道”；学生履行的职能是明确阅读目的，确定学习目标，积极认真阅读，学会自我提醒、总结反思、攻克困难等的学习活动“轨道”。在教学过程中，“双轨”同时存在，同时运行，就像火车的两条轨道一样，同时支撑着教育教学活动。
（2）“双轨式自主阅读模式”的运用。第一环节：激趣。这主要体现教师的主导作用。心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种爱好或某种活动的心理倾向。它能激发和引导人的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。在实践中，我们看到这种现象，并非所有的课文学生都喜欢。并不是这些课文不好不美，选入教材的都是文质兼美的好文章，但有时学生并不“买账”。在农村中学，这种现象较为明显，因此，教师的主导作用就十分重要。诱发兴趣是突破口，通过教师的激趣，让学生对文本产生好奇，产生“阅读的期待”，产生“熟悉的陌生人”之感。精彩的诱导，让学生对本不想读的文章产生想读的欲望，让学生对有点喜欢的文章更加喜欢。第二环节：自读。此环节强调在激趣的基础上放手让学生自读自悟。针对农村中学实际情况，教师要教给自读方法和提供自学策略。自学方法要有可操作性，又要照顾不同层次的学生。一方面让学生加强积累，引导学生做读书笔记；另一方面，培养学生自主阅读意识，引导学生养成耐心读书的好习惯。第三环节：交流。在以上两个环节的基础上，引导学生突破学习的重点难点，引导学生深读课文，展开师生对话，生生交流；交流要围绕学习重点和学习目标，既注重预设又注重生成。第四环节：总结。主要是教师引导学生总结学习方法与收获，反思不足与教训，为下一步的学习积累经验。总结有两种方式：一是口头总结，这种方式是主要的；二是书面总结，这种方式是辅助性的，无论哪种方式都要根据实际而灵活运用。
3.指导阅读方法，培养阅读习惯。
在自主阅读实验中，我们尝试引导学生自读整本语文书的方法。其过程是：首先，设计“课内自主选择读书调查表”，引导学生用自己的观点去评价。其次，教给阅读方法，提出阅读要求。
掌握良好的读书方法，能有效地提高阅读效率。引导学生自主阅读，激发了学生的阅读兴趣和探索知识的欲望，取得了较好的效果。阅读是吸收，写作是输出，吸收和输出是相互组成的关系。要想写得好，必须读得好，阅读与写作是互为因果关系的。因此，在指导学生阅读时，让二者携起手来，做到读写结合。在实际中，学生的阅读常常出现这样的情况：凭感觉和经验，不关注课文的语言和写作方法，仅关注故事内容与情节。这样的阅读忽略了重点，甚至浮光掠影，蜻蜒点水，显得肤浅。但是，如果读了之后，就让学生去写，会引发学生的思考与感悟，通过学生的写，教师可以准确地了解学生的阅读情况，检测学生的阅读效果。学生遇到困难时，教师给予帮助点拨，持之以恒地训练，学生的读写能力就会大大提高。
在自主阅读实验过程中，我们指导学生做“小老师”，培养学生自主阅读的兴趣，转变学生的思维方式。在实施过程中，我们做了三件事：第一，提高学生的认识，学会“换位思考”。例如，组织学生讨论：教师的职责是什么？学生的职责是什么？假如你是教师，你将如何进行教学？“老师讲——学生听”是不是唯一的学习方式？……通过论辩，学生的认识提高了，阅读的参与性、积极性调动起来。第二，教给“小老师”备课的方法。一方面让“小老师”有充分的备课时间，并给“小老师”提供相应的教学参考书，让他们自己钻研，自己探索，自己设计。另一方面鼓励他们集思广益，多动脑子，多想办法。例如，教会他们使用提问法、分析法、朗读法、辩论法等进行教学设计，提高他们的积极性。第三，在“小老师”教课的过程中，让他们大胆行动，教师不随意插嘴，不打断小老师的“讲课”。当然，出现错误时，教师要及时纠正，并抓住时机适时点拨；同时，耐心听完每个同学的发言，只要言之成理，应给予肯定和鼓励。第四，“小老师”讲完后，讲课的和听课的学生都要认真总结与反思。每次学生讲课，教师坐在同学的座位上，既当先生又当学生。每次让学生讲课，教师和同学一道兴致勃勃地欣赏每一个“小老师”的风采，常常情不自禁地被“小老师”的精彩幽默所感染。让学生做“小老师”的好处是：第一，充分地发挥了学生的主体意识，调动了学习的积极性，实现了让学生在快乐中学习的理想境界；第二，转变了学生的思维方式，让学生学会了换位思考，更加理解了老师；第三，让学生做“小老师”，激发了学生自主阅读的兴趣，提高了学生的语文综合能力。让学生自主命题，是要让学生做阅读的主人，让学生在实践训练中改进学习方式，促进自主阅读能力的发展。
在实验过程，我们以自我教育观为指导思想，引导学生自我分析，自我对话，自我鼓励；引导学生自我完善，自我发展，进而健全人格，发展个性。在反思的过程中，让学生逐渐明白，学习是自己的天职，学习是自己的责任，自己应做学习的主宰者，自己应做学习的主人。引导学生自我反思，有以下几点好处：首先，它是学生进行自我教育的重要方法之一。“反思我的课堂表现”、“反思我的阅读”、“考试阅读自我评价”等主题活动，充分落实学生的主体性，促进了学生自主阅读能力的自觉发展，它对培养学生的自制自律、自我规划、自我调节、自我反馈能力有很大的帮助，是自主阅读能力形成的“内驱力”。其次，引导学生对考试阅读进行自我评价，能让学生自主地寻找到语文考试的方法和规律，让学生学会聪明地考试，能增强学习自信心。
四、效果与反思
通过以上综合策略的实施，激发学生广泛阅读的兴趣，训练学生精读、略读、快读三大阅读技能，培养学生初步的自主阅读意识和良好的读书习惯，为进一步学习打下了坚实的基础。同时，“双轨式自主阅读模式”，打破了教师中心，转变了学生的学习方式和思维方式。让学生做“小老师”，让学生自主提问，让学生自我反思，让学生自主命题，让学生自我引导，让学生填“自主阅读卡”……这一系列新举措激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学质量。
当然，通过实践也发现不少问题，由此引发我们进一步的思考。（1）自主阅读实验能提高教学质量，但是实验不能在短期内见效果。在起始阶段，它的成绩往往处于“低谷”，随着时间的推移，教学效果逐渐“发酵”出来。（2）指导学生多读书，读好书，虽然培养了学生的阅读兴趣，但是不能保证考试成绩优异。因此，我们要做好两方面的统一，一方面培养学生的自主阅读兴趣；另一方面重视学生的应考能力，力求使兴趣与考试目标相协调统一。（3）实验不仅要关注学生读的“量”，还要关注学生读的“质”，既要让学生读得多，又要让学生读得好，力求做到“量”与“质”辩证统一。（4）在实验过程中，教师要千方百计地提高学生的自主意识和自我教育能力，这是自主阅读能力的“内驱力”，也是形成自主阅读能力的重要标志。（5）语文学习是“慢功”，培养自主阅读能力并非一朝一夕的事情，在起步阶段要克服畏难和急躁情绪，克服急功近利的思想，只要方向正确，就应该勇于尝试，大胆探索。