低龄就业危机何在——德国“双元制”职业教育模式，本文主要内容关键词为：德国论文,职业教育论文,低龄论文,危机论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
德国“双元制”首先是一种先进的教育思想，“是一种注重实践、技能，为未来工作而学习的思想”（德国教育专家语）。其次是一种制度，是“校企合作、企业为主的办学制度”。
双元制具有多方面的“双重性”，或者说职业教育的“双轨性”是多方面的，表现为：
职业教育具有双重的法律基础。既有（联邦教育法）的要求，又有（手工业条例）等企业法的保证，对大企业和小企业实施教育都有法律上的依据。
职业教育具有两个教学地点。一是学校，主要指主体中学和实科中学；二是企业或能提供生产或技能培训的单位，包括企业（工厂）和培训中心两类，培训中心又包括企业内部的培训基地与跨企业的行会培训中心两类。也就是说，支撑“双元制”企业培训的有企业内部、培训中心、跨企业的行会等三个支柱。
职业教育具有双重的教学文件。既有规范学校的教学计划，又有联邦职教所制定的用来规范企业的企业培训条例。
具有双重的教学内容。在学校学习理论知识，包括基础知识和专业知识，在企业则主要学习专业技能，进行职业实践。理论学习和实训的安排有分散模式和集中模式两种。
实施职业教育有两类教师。一类是学校的教师，拥有本科学历并具有教育学心理学培训资格；另一类是企业的培训教师，是具有本行业职业技能证书的高级师傅，学历没有硬性要求。
学生角色具有双重性。在学校里是学生，在企业或培训中心则是签定了合同的学徒工，有一定额度的补助或工资。
职业教育使用两种教材。理论教材和实训教材；理论教材没有全国统一的，多是以综合课程的形式教师自编；实训教材由联邦职教所在职业分析的基础上组织编写。
采取两种考试。一种是理论考试，多是由学校、企业、行会等各方面人员组成的考试委员会出题；另一种是实践考试，既考过程又考结果，他们认为，考过程比考结果更为重要。
实施两种证书制度。一是学校的毕业证；另一个是全国统一印制的企业培训证或行会发给的技术证，这类证书有较强的上岗竞争力，据说在德国，博士有失业的，而师傅却没有下岗的。
“双元制”作为一种“能力本位”的教育教学模式，其主要特点是：专业设置以职业分析为导向；培养目标以职业能力为本位；课程设置以职业活动为核心，课程编制以宽基础为基点；教学实施以双元合作为基础，教学方法以受教育者为主体，考试考核以职业资格为标准。德国实行12年义务教育。中等学校教育大体分为：主体中学、实科中学、完全中学，这三类学校学制不同。完全中学学制最长（约9年），毕业后有的直接上大学（技术性大学、专科大学、技术学院），也有的先接受“双元制”教育再上大学；主体中学学制约5年，实科中学约6年，绝大部分学生采取“双元制”的学习，毕业后可以直接就业，也可以通过夜校补充完全中学课程后再上大学；大学里约有1/4的学生是来自于“双元制”教育的学生。职业教育贯穿于一个人的工作之中，继续教育、终身学习、边工作边学习（边学习边工作）已成为政府、企业、社会、个人的自觉行为。
我们体会：“双元制”既是教育界与经济界的结合，也是国家体制和私人体制的结合；既是职业教育与劳动力市场的结合，也是职前教育与职后培训的结合，是社会市场经济体制下的较好选择模式。