摘要：英语是一种语言，更是一种交际工具，学习英语是为交流服务的。培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。这就要求教师不仅要具有专业的英语知识，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法。但是学生是学习的主体，有许多因素影响着学生对英语的学习。有教师方法的影响，也有学生本身各方面情况的影响。
关键词：农村初中；灵活运用；交际能力
英语是一种语言，是一种交际工具，学习英语是为交流服务的。培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。因此，英语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上的“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活运用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
一、中学生灵活运用英语能力不高的原因
1.从教师角度来看
(1)中学英语教学目标定位不准，受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；(2)教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；(3)教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化真情实感的语言实践。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下打好基础是必需的。
2.从学生角度来说
(1)语言积累不够；(2)脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感；(3)只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效地解决后一原因。
二、采取措施及具体实施
1.解决语言积累不够的问题
(1)用朗读培养良好语感
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和语音
语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教
师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：①
跟录音机读。录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，笔者在布置课外作业时，常让学生在读熟后，
再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，
会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出
的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，
该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。②师徒结对。根据对新知掌握
好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学
生学习的自主性。当然不是说一定要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及
时举手，让教师进行辅导。
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(2)大量背诵积累语言素材
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，笔者把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。笔者在每个班级都培养了八位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。这样，学生们能主动完成教师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。
3.解决不能灵活表达的问题
经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的，自然而然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：
(1)学会提问
交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，而是更习惯回答别人的问题。这一点笔者深有体会。在第二学年一开始，笔者就将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，当时大部分学生只能说四到五个问题。于是在每节课中的前5分钟，轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，提出几个问题就得几分。当然能提出这个问题的学生心中也洋洋得意的，对于在这种情况下所提出的问题，学生往往记得特别牢。学生学习热情很高，交流时的语言量就会多一些。
(2)发挥想象，体验所学语言的多种运用场合
教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。
(3)联系实际，随时体验
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。所以要让学生养成经常注意身边英语的习惯。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，这就会使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。
三、结语
小学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。
(作者单位：江苏省溧水区和凤初级中学 211200)
论文作者:苏井雷
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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