攀登英语小组学习活动案例分析，本文主要内容关键词为：英语论文,案例分析论文,小组论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
在过去一年的攀登英语学习中，孩子们带给我无尽的惊喜：他们逐渐摆脱了对英语学习的陌生感，乐于用英语主动与人交流。为了进一步提升学生学习英语的兴趣、自信心，提高他们的语言能力和综合素养，我一直把重点放在攀登英语小组活动上，以培养小组长为核心，运用大量生动、直观的学习资料，开展小组活动，发挥“一个带一片”的作用。
学生在上语文、数学课时都有小组，而且小组活动都能有条不紊地进行。起初，笔者以为在攀登英语课上的小组活动也能顺顺当当，可谁知，刚开始的效果却令人大失所望。
在每次攀登英语小组活动时，笔者都跟学生说：“你们多说几句，发挥你们的想象力，可以自由创编，别急，商量商量。”可是，学生们商量来商量去，一到台前表演，来来回回就那么几种形式，要么齐唱，要么男女生轮唱。替换词句也很少，有的小组根本就不会替换，甚至有的小组到台前来不会唱，大家互相埋怨，小组活动就匆匆而过了。
为此，笔者很着急，课下找学生问：“咱们学了这一段的攀登英语，我知道大家都很喜欢，同学们也取得了不错的成绩，但是现在还存在一点小小的问题。老师觉得小组展示的成果还可以更精彩些。但是大家都感觉小组合作时配合得不好，这是为什么呢？咱们一起来找找原因怎么样？”学生们便七嘴八舌地说道：“老师，我们也想多说点，可是有的人不会说，我们就只能将就他。”“老师，我们也想说，可是，我们不会用英语编句子。”“杨毅宁会编，可是他不编。”“老师，我编好了剧本，可是我们组的人不同意。”“老师，表演时再配上道具就更好了。”“不行，弄丢了怎么办？”……面对学生提出的各种困难与问题，接下来该怎么办呢？
二、原因分析
学生们的话让笔者深深意识到，要想组织好小组活动，就必须巧妙地解决好小组活动中的“无趣”“无序”和“无声”现象。
1.因常做而出现“无趣”现象
学生刚开始接触攀登英语的各项学习活动时，感觉非常新鲜，兴趣高涨。但由于每天都要开展这些学习活动，有些学生难免会失去兴趣，从而降低活动和学习的效率。这就要求教师通过各种评价手段，激发学生小组合作学习的兴趣。比如，采用表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员和组长等。
2.因任务不清、分工不明而产生“无序”现象
当小组合作学习进行到中途时，有时会出现学生闹哄哄的“无序”场面。表面看来，这种课堂教学形式丰富多样，但教学效果却值得怀疑。经过反思笔者认为，出现这种闹哄哄“无序”现象的原因可能有以下几种情况：教师在安排小组活动时，没有从学生的实际接受能力出发；教师没有向学生明确学习任务；教师没有做好活动前的示范；小组练习缺乏中途引导……种种没有做到家的工作都可能导致学生不清楚要干什么而陷入“无序”状态。
3.因处于弱势而产生“无声”现象
在小组合作学习中还有一个比较普遍的问题，就是“无声”现象，这当然指的是个别学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。
三、解决对策
为了解决以上问题，提高小组活动的质量，笔者特意召开了一次班会，并给学生播放了象群在一起生活的录像。看完后，笔者组织学生讨论：“为什么象群在一起生活时就连狮子都不敢欺负它们？”学生说：“因为它们分工明确，集体团结力量大。”笔者顺势引导：“对，咱们的小组就像象群一样，必须要有明确的分工，互相帮助才能永远向前攀登。”后来，笔者根据学生的不同喜好与能力调换了座位，重新组合了小组成员，力求每个小组的成员都有好、中、差的搭配，可以互帮互助。为了激发学生的自信心，每组经过毛遂自荐，还分别选出了五个组长各负其责。
1.语言小组长
组织、帮助组员编排表演中的英语台词，并对句型错误及时纠正，组织小组成员共同探讨，实在弄不明白的就代表本组向教师请教。
2.编剧小组长
协调所编情景剧中的剧情，使其更符合学生实际，更合理，更有实用性。
3.表演小组长
结合本组成员的特点，合理进行演员角色的分配，并对表演过程中出现的表演不足提出建议，加以改正。
4.道具小组长
负责保管表演中所需的道具、服装。在表演之前或表演过程中，将道具、服装及时提供给“演员”，并在表演结束后负责归还，防止丢失、损坏。本组成员不能提供的道具、服装，道具小组长代表本组向班内其他同学借用，或组织本组同学制作。
5.总组长
处理本组成员在讨论中出现的矛盾，纠正错误，力求让每个组员都有发挥的空间。
此外，在本次班会上笔者和学生还制订出了小组活动的星级评价标准：
——分工合理，配合默契，在讨论中无互相推卸责任的现象；
——语言表达流利、清楚；
——用了新句子，有所创新；
——表演逼真；
——道具使用恰当。
每项评价设五个星级，由全班同学公平评选。要想取得这五个项目的五颗星，五个组长及组员就必须挖空心思，各尽其能，而且还要全力配合。
根据星级评价方案，我向学生承诺，每周评选出一两个和谐小组，把该组长和组员的照片贴在“歌曲童谣”或“攀登桥”上，和谐小组还可以在下一个单元教学用的《天天会话卡》上进行创意涂色。
几个月过去了，孩子们在小组活动中的积极性明显高涨，配合越来越默契，很少再出现互相推诿的现象，小组活动的效果明显增强。六个攀登总组长成为攀登英语课堂的支柱力量，被称为“攀登小老师”，其他学生的英语学习也都有不同程度的提高。现在的攀登英语课堂，基本不用笔者组织，一个个“小老师”就都安排了。不仅如此，攀登小组活动的开展还促进了学生语文、数学的课堂学习，给各学科的课堂教学改革注入了新鲜血液，带来了生机。