韩明 山东省莱芜市莱城区凤城街道办事处中心小学 271100
一、小组合作学习在课堂教学中的优势
开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。
二、合作小组的组成方法
在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的，要考虑到学生生理和心理发展的不同水平。我们还要注意男女生的比例搭配。小组人数的设定直接影响合作学习的效果。期初6人一组轮流发言所占用的时间就显得很长；要统一小组意见6人组难度也较大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我将学生就近按三人为一组重新分组，小组长轮流承担，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。
由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用三人小组学习法更恰当。
三、小组合作学习在美术课堂中的应用
1.培养小组合作习惯。一节美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言，使课堂讨论气氛一下子活跃起来，以培养小组合作学习的习惯。
2.发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力。教学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以是一年级学生。首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
3.培养小组长，提高合作学习时效。（1）培养第一位组织者。小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。（2）对组长进行有效的培训。（3）组织者的轮换。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。
论文作者:韩明
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第254期
论文发表时间:2017/12/27
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