中学生民主化管理实践谈，本文主要内容关键词为：中学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中学生民主化管理的目标、内容和基本模式
1.目标：力图在教育教学管理实践中营造民主气氛，尊重学生个性，发挥学生的主体性作用，建立一套学生民主参与学校教育教学管理、自我管理、自我教育的制度，形成民主、平等、互尊的师生关系，培养教师民主管理学生和学生民主参与学校管理的意识和能力，为学生将来步入社会参与民主管理打好基础。
2.主要内容：
(1)班级常规管理：班集体的自我管理程度是学生社会性强弱的直接反映，学生管理自己的首要途径是参与班级常规管理，因而必须充分发挥每个学生在班级管理中的作用。班级常规管理主要包括学生日常行为管理、班级组织建设（班团委）、班级规章制度建设（班规、班级日志等）。
(2)教学常规管理：它不应该再是教务处和教师一手包办的事情，要充分调动学生学习的积极性，必须让学生自己参与到教学管理中来，让学生自己提出建议，制订规章并自觉遵守。
(3)学生组织管理：学生组织主要是学生会、共青团、少先队组织，充分调动这些组织的自主性，利用这些组织开展各种活动，开创欢乐民主的校园生活。
3.基本模式：在分析我国现行教育教学管理的基本模式的基础上，我们构建了中学生民主化管理的基本模式（如图）。
二、中学生民主化管理的实践
为了营造一种民主、优美、和谐的校园文化氛围，促进学生身心全面和谐发展，培养学生的自我管理和自我教育能力，我们进行了一系列学生民主化管理的探索。
（一）转变教师管理观念，培养教师民主管理学生的意识和能力
实行民主化管理，需要师生双方共同参与、密切合作，教师作为管理者，具有民主管理意识与能力尤为重要。只有教师尊重学生参与学校的基本权利并创造条件，学生民主化管理工作才能顺利进行，因而工作的重点应放在教师民主意识和能力的培养上。
1.组织教师学习有关民主管理的理念和心理知识
管理学生，必须符合学生的身心发展规律，因势利导，调动其主动性。为此我们多次组织年级组长、班主任、教师进行教育、心理知识培训，特别是对现代教育思潮中“尊重与发展”、“个性差异”、“民主管理”等理论作了系统的介绍。这些培训提高了教师的理论素养，为民主管理的实施作了理论铺垫。
1998年3月，我们在全校教职工中开展征集“教师忌语忌事”活动，通过评选，选出了具有典型性的教师忌语忌事，在教育教学中进行了推广。通过这一活动，教师们认识到尊重是教育的第一要义，教师在管理学生的过程中也要严于自律，因为只有人格才能培养人格，教师要提高自身修养，将日常言行化为一种人格魅力去感染学生、陶冶学生。
2.鼓励教师积极进行民主化管理的实践
许多教师在实践中认识到对学生不能采取“卡”、“压”政策，要做学生的“大朋友”，尊重学生个性，开展学生自主管理的实践活动。
1998年，青年班主任崔秀慧老师在初一(6)班进行了学生评比制度改革，设立“七星榜”，一改过去评比先进只针对少数学生的做法，将评比对象改为面向全体学生。“七星榜”即最有进步、最爱劳动、最爱助人、最守纪律、最爱学习、体育之星、艺术之星等七项学生在校个人表现优秀的光荣榜，由全班学生以无记名投票的方式每月评选一次，班主任也作为一名普通成员参与投票。能否上“七星榜”，取决于学生个人的表现。为了上榜，同学们都憋足了劲，力求上进。学生张某以前总是违反纪律，自从有了“七星榜”的激励，他变得十分热心，天天帮值日生拖地，纪律有明显好转。这些都被同学们看在眼里，结果他被评为当月的“劳动之星”和“进步之星”。“七星榜”成为一种很好的激励机制，学生们你追我赶，新星不断涌现，大部分学生都曾“各领风骚”。为了使“七星榜”活动搞得更好，同学们纷纷提出建议，有的同学认为选举项目要增加，“七星榜”改为“群星榜”；有的同学提出选举方式应该改革，避免兄弟义气，等等。一些好的建议经学生讨论后得到了采纳。“七星榜”活动的成功之处就在于尊重学生，充分考虑了学生的个性、特长，给每一个学生潜能发展的机会。这项活动使学生明白，只要努力谁都可能在某一方面取得成功和进步，增强了学生的自信心和上进心，使学生学会了管理自己、约束自己，同时也增强了班级的凝聚力。
“七星榜”活动使我们认识到，教师在管理班级的过程中要有民主意识，充分相信学生的能力，让学生自己管理自己，才能真正收到实效。
2001年，高二(3)班逮遥老师指导学生举办了绿色奥运纸服装表演，策划、创意、设计纸装、表演、主持、邀请名模培训、舞台监督都由学生自己完成。该活动得到师生的一致好评，同学们体会到每个人都有用武之地，也从中学到不少本领，激发了同学们参加活动的热情。
（二）改革学生自我管理制度，培养学生的民主参与意识和能力
学生民主化管理的推行，一方面有赖于教师民主管理意识和能力的提高，另一方面要依赖于制度的建设和保障。为此，我们制定了如下制度：
1.校长接待日制度
为使学生有机会参与学校管理，我们设立了“校长接待日”和“校长信箱”。“校长接待日”每周一次，由校领导主持，学生可以就学校的管理提出建议，校领导当场解决问题。通过“校长接待日”以及“校长信箱”，我们收到学生上千条建议和意见，对改进学校的教育教学很有助益，同学们也感到自己的价值得到体现。
2.班级常规管理制度改革
(1)文明班单项评比免检制度
我们在多年的文明班评比过程中发现有些班级在某些评比项目上有着明显优势，每次检查都得分，这说明该班在该项目上完全具有自我管理的能力。由此，我们得到一个启示：何不对各班强项“开绿灯”，免于常规检查，只进行不定期检查！1996年初，我们开始试行文明班评比单项免检制度。
免检制度的目的：发挥学生参与日常行为管理的积极性、主动性，将常规养成教育和行为养成教育落到实处，促使学生养成良好行为习惯。
免检制度的具体实施：
①单项评比项目的内容分为：卫生免检、早自习免检、眼操免检、课间操免检、仪容仪表免检、公物免检、文明礼貌免检和自行车免检等八项。各班可根据自己的优势申请其中的一项或几项。
②免检项目的申报、批准与验收程序
申报：每学年初进行申报，首先由班级内部讨论，找出强项，全班学生达成共识，写出书面申请材料，由班主任和年级组长签字后上报政教处。
批准：政教处检查各班免检申请材料、班级日志，根据各班以往表现确定是否批准，然后在校会上宣布被批准的免检荣誉班，颁发标志牌；未批准班级的材料发回本班，让其进行自我检查并以实际行动提高本班水平，参加下一轮申报。
验收与检查：对免检荣誉班的免检项目做不定期检查，月底汇总检查结果，对于抽查不合格者取消免检资格，对其存在的问题通过班长例会、年级组等渠道反馈给班级，促使其自我检查，努力提高，争取再次获得免检资格；对于抽查合格者，继续保留免检资格，并提出表扬。
(2)班规、班级日志制度
每学期初，班团委草拟出本班全体学生应当遵守的班级规章制度，交由全班同学讨论，提出修改和补充意见，全班表决通过后生效，打印成文，粘贴在教室醒目处。班内成员都要遵守班规，违者将受到惩罚，每一位成员都是执行者和监督者。通过制订班规，使每个学生都了解本班的教育教学管理目标和具体要求。班规是全体学生意愿的体现，因而大家都自觉地遵守，效果比教师的强制管理措施更好。这说明学生完全有能力管理自己。
班级日志记录班级内每天发生的大小事件，每周一小结，每月一总结，列出本周或本月的进步和退步之处，及时总结经验教训，为下阶段的工作提供借鉴资料。
班规和班级日志制度使班级常规管理成为学生自己的事情，有利于学生自我管理习惯的养成和班级凝聚力的形成。
(3)班长轮流制度
传统的班干部制度虽然锻炼了一部分学生的管理和组织能力，但会产生班干部培养上的不平衡，导致班干部“终身制”。这样使部分学生的组织能力过人，而绝大多数学生的组织管理能力并未得到锻炼。
为保证班级工作的连续性和稳定性，同时在培养干部上采取重点与普及相结合的原则，我们设立了“常设班长”和“值周班长”。常设班长由选举产生，任期一学期；值周班长由全班学生轮流担任，任期一周。常设班长和值周班长共同负责班级管理，两者均可连任，但不可超过两届。班内事务由两位班长协同其他班干部和全班同学策划、组织、解决、评价并改进，教师只起引导作用。
班干部制度不仅对学生自我管理起着重要作用，而且对于个人性格养成、能力发展起着独特作用，班长轮流制使全班学生都享有平等的机会参与班级管理，让更多的学生有平等的实践机会，使其能力在一定程度上得到锻炼，促进其社会化进程。
3.教学常规管理制度
(1)以往学习委员的工作对本班的教学管理涉及不多。1997年，我们开始尝试这方面的改革。教务处决定放权，将一些教学工作直接布置给学习委员，为其提供参与教学管理的机会。为此，我们制定了学习委员例会制度，每月一次的例会由教务处直接向学习委员布置工作，学习委员必须及时总结本班的学习情况，向教务处汇报。期中、期末考试前，由学习委员代替班主任进行考试动员，并征集写在黑板上的考场警示语；考试后要及时分析各学科中存在的问题和产生的原因，并提出改进意见。学习委员平时要收集各种学习问题，与任课教师紧密配合，提出改进本班学习的措施。
学习委员例会制度不仅使学生参与到教学管理中来，有利于促进本班学习，也使教务处、班主任和教师能更深入地了解各班的教学情况，及时改进教学。
(2)“学生做小老师”活动
素质教育要求教师提高课堂效率，将课余时间还给学生。为此，1999年，对高三年级早读课进行了改革，早读课不再由老师补课，而是由科代表或某门功课突出的学生担任小老师，根据同学们反映的学习问题进行讲解、答疑。担任小老师的学生事先在老师的指导下备课，为了了解同学的学习状况，课前，小老师要花大量时间去了解同学中普遍存在的、急待解决的问题。由于所讲问题来自同学中，同学们对小老师提出的问题常常是感同身受，因而往往比老师上课更具有针对性，有利于学习问题的解决。同学们对这种早读方式很喜欢，纷纷要求当小老师。学校及时总结这一成功经验进行推广，组织其他年级的班长、学习委员观摩学习高三年级的早读课，要求各班根据本班实际，探索具有本班特色、充分发挥学生主动性的早读方式。到目前为止，全校所有班级都加入到“学生做小老师”活动中来。该活动使学生在解决实际问题的同时也参与到教学管理中来。
4.学生组织管理制度改革
为了更好发挥团、队、学生会组织的作用，我们建立了年级学生会组织，积极组织学生参与学校和社区的教育教学活动。升旗仪式、早读检查、板报评比、科技月活动、文艺汇演、运动会、社区服务活动都由学生会、团委、少先队组织来参加和主持。2000年，在绿色校园活动中，学生会、团委开展了绿地管理竞标活动，把全校绿地划分为四块，将由四个班来管理，各班级纷纷提交了竞标书，四个设计最好的班级获得成功。学生组织成为学生参与学校管理的一种很好的载体。
中学生民主化管理的实践，是我们在教学管理领域方面的一系列切实可行的、具有独创性的改革举措，是对素质教育、人才培养模式的一种新探索，在理论和实践上都有所突破和创新。然而，我们还有诸如在课堂教学管理中如何体现学生民主参与、考试管理中如何发挥学生主体作用、如何更好发挥学生组织的作用等等问题需要进一步研究和探讨，任重道远，我们将会更加努力。