语文“双轨”教学是实施素质教育的有效途径——烟台市初中语文“大量读写，双轨运行”课题实验报告，本文主要内容关键词为：双轨论文,烟台市论文,有效途径论文,课题论文,实施素质教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、释义与界定
语文“双轨”教学是烟台市初中语文“大量读写、双轨运行”课题实验的简称，是烟台市教委自1996年下半年以来为实施素质教育而大力推广的重点课题。其中，“大量读写”是核心，是前提；“双轨运行”是机制，是保障。
所谓“大量读写”，是指将学生现有的读写总量（语文课本）科学、有序地扩大3—5倍，大规模地拓宽学生的读写时空，着力培养学生阅读课外优秀读物的能力。所谓“双轨”，“课内”是一条轨，是指以国家规定学时的3／5—4／5用于课堂教学，以课本为依托，以基本篇目为重点，精讲多练，读写结合，强化“双基”，抓根固本；“课外”是另一条轨，指由每周2—3节的“大阅读课”（即“自由读写课”，其课时由规定学时的1／5加部分地方课时组成）为统领，带动大量的课外语文活动（如校外阅读、写日记周记、办手抄报、观看影视录像、调查访问等），弥补课堂教学的缺陷和不足，重在培养学生应用课内知识的能力和习惯。“双轨运行”是将课内外结合起来，两者优势互补，语文教学按照“双轨”行进。
“双轨”教学的核心在于把国家规定的学时数一分为二，学生主要的语文活动都在规定的学时内完成，不选择教师，不改变教材，不加重学生负担；同时，学生的语文学习，由过去被动地“听取”各种知识，变为主动地“习得”各种能力，不是全班学生一个“步调”，而是让学生在广阔的读写时空中，充分展示自己的个性，最大限度地培养创新精神和创造能力。
二、课题提出因由及理论依据
语文学习的目的是学生在得到知识、掌握方法、养成习惯之后，最终形成听、说、读、写的能力，同时提高整体素养，这一切必须而且也只能通过学生自己的训练和实践来形成，必须多读（包括听）、多写（包括说）、多体验生活。而目前的初中语文教学只囿于课堂和课本这一狭小封闭的天地，这方面的弊端尤为突出。
一是学生读得少。初中八册语文课本（烟台市实行五四学制）有效阅读字数约100万字，四年读完，平均每天才读大约700字。我国中小学生平均每月借阅图书不到1本（相邻的日本为3—4本），38 %的青少年家中没有藏书，55%的学校假期没有阅读要求，几乎100 %的学生没有系统的阅读计划。（参考资料之一：国外不少国家的政府部门在规定学生学好本国语文课本的基础上，还对课外阅读的必读书目有着明确的规定。其中美国中学生的必读书目大部分是世界名著。）
二是学生写得少。初中学生按《教学大纲》常规要求四年才写大约51000字，每天写作量平均不足40字。 （参考资料之二：日本鉴于学生写作水平低下的危机，早在1980年就做出决定，作文课的钟点数由总课时的十分之二，增加到十分之三。）
三是学生生活体验少。在“应试”教育的影响下，学生在课堂上接收的是满堂灌输的课本内容，其他时间则在题海中浮沉，很少有时间收听广播，观看影视录像，更谈不上走向社会去参观访问、调查研究、体验生活等等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文学科更是如此。（参考资料之三：近年来，日本为数不少的中小学推行一种“土留学”活动，即让学生到生活条件差的岛屿、农村、山寨去，经受艰苦劳动的磨炼，有意识地让孩子吃点苦，沾点“土气”，经点风雨，见点世面。）
如此少的读写总量很难形成基本的读写听说能力，更谈不上语言的积累、文化的积淀和整体素养的提高。
三、具体做法
1.移植。1996年下半年，我市成立了以教委分管主任为组长、以教研室人员为主体的课题组，并拟定了实验方案，确定了39所实验校，并于1997年4月召开首次研讨会。初中学校在移植烟台市小学语文“双轨”教学10年实践经验的基础上，结合初中学段特点，加大读写时空和读写密度。
2.发展。1997年12月，市课题组组织12个县市区的语文教研员对全市首批39所实验学校进行视导。此次视导历时半个月，主要内容是语文课堂教学和“大量读写”，重点在“大量读写”。视导人员听课，评课，查看“大量读写”有关措施是否完善，有关指标是否完成。各实验学校加大实验推广力度，努力改革课堂教学，强化“大量读写”，积累了许多宝贵经验。
3.深化。1998年3月， 课题组在龙口市南山中学召开第二次初中语文“双轨”教学研讨会，各县市区语文教研员、实验校领导及龙口市各学校领导共160余人参加，龙口市教委、福山区教研室、 龙口市南山中学、招远市阜山中学、莱州市开发区玉皇中学、蓬莱市郝斌中学等单位分别作了典型发言。会议确定1998年的工作重点是：总结经验，规范行为，科学有序，区域推进，努力搞好初中语文“双轨”教学。
4.进一步深化。1998年 7月，我市语文中考命题首次体现“大量读写”有关要求：一是基础知识部分涉及课本以外的内容（中国古典文学四大名著内容）；二是现代文阅读试题增加课外选文比重，由原来的课内2篇、课外1篇变成课内1篇、课外2篇；三是作文试题增加了区分度，使高水平学生有了发挥的余地。1998年9月， 为促进“双轨”教学的深入和普及，课题组在全市范围内举办语文教师“精讲多练、读写结合”课堂教学比赛和初中学生“书刊是我友，生活是我师”的作文比赛，全市数千名语文教师和数十万初中学生参加了这项活动。
5.规范。1998年9月，课题组修订了原来的实验方案， 各县市区结合自身情况建立起各具特色的各种规范，如《课堂教学规范》《藏书规范》《阅读规范》《读书笔记规范》《手抄报规范》《听说规范》等，并以教研室红头文件下发各学校，组织老师学习，增强教研的科学性。其中，龙口市教委《关于开展初中语文“双轨”教学达标活动的意见》下发到各学校，制度规范，措施到位，成效显著。
6.全面推广。1999年初，课题组在两年实验的基础上推出首批28所“烟台市初中语文‘双轨’教学先进学校、10所“烟台市初中语文‘双轨’教学示范学校”。
1999年4月初，课题组在烟台二中举办了“烟台市初中语文‘双轨’教学研讨、表彰大会”，一是结合培养学生的创新精神和创造能力，市教研室出台“课堂教学二十条”“大量读写十六条”“作文教学十二条”以及“中考改革九原则”；二是对26所先进实验学校、15所实验示范学校和102名先进教师进行表彰； 三是决定在全市所有初中推广普及语文“双轨”教学。同时，遵照教育部中考改革的指示精神，烟台市中考将进一步考查学生的读写能力，加强评分的科学性和可信度。
四、主要内容
1.“双轨”教学的重点在“课内”。改革后的语文课堂教学基本上按照新的要求进行：①认真贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，力争每一节语文课都对学生进行听、说、读、写的全面训练。②基本篇目作为教读篇目，主要实施范例教学；其他课文作为学生自读篇目，主要实施自学辅导。③教读课文实施“范例教学法”，教师通过“解剖麻雀”的方式，力求使学生掌握同一类课文、同一类知识的规律，然后对相同知识及课文放手让学生自学。④自读篇目主要实行“自学辅导法”，教师主要是抓住重点和难点进行辅导和点拨，放手让学生去自学，提高学生的自学能力。⑤训练必须遵循课本的科学框架和体系，其中主要按照课前思考题、课后练习题和单元整体设计进行。⑥坚决摈斥那种抛开课本、沉溺于题海的“做题训练”，强调进行多种训练，并体现语文课丰厚的人文底蕴和文化内涵。⑦每节课教师的讲解控制在15分钟以内，能力训练的时间不少于25分钟。⑧培养语感，重视体悟，强调积累。对于文质兼美的文章要求学生在课堂上至少读3遍， 精彩的段落和篇章要求熟读成诵。⑨改革完善作文教学，在重视生活和语言材料积累的前提下，突出课堂上阅读教学和作文教学的结合，适当加强快速作文技法指导，将作文修改、讲评的大部分环节在两节课内完成。
改革后的课堂教学突出了“精讲多练、读写结合、自学为主”，教师讲授、学生训练的时间由过去的7∶3变成3∶7，放手让学生主动发展，课堂教学效益有了明显提高。烟台二中的于菲同学说：“过去上语文课主要是听老师讲，记听课笔记，听得头昏脑涨，写得手忙脚乱，还是读不懂课文，写不好作文。现在好了，老师把重点、难点讲通了，我们自己有了读写训练的时间，不仅基础知识记得牢了，在写作方面也学会了不少好的方法。”
2.“双轨”教学的难点在“课外”。为了保证“大量读写”不落空，实验学校主要采取了下列办法：①“自由读写课”每周2—3节（列入课程表），地点是图书馆、阅览室或教室（实验班级建立图书角，每班存书400本左右）。 ②图书馆专职管理员和语文任课教师担任辅导教师，对学生的读写活动进行指导。③学生的读书笔记必须落实，所有学生都建立读书笔记本，平均每人每学期写读书笔记2—3万字。④每人每周写读书笔记800字以上，每人每学期办手抄报3—5份。 ⑤要求每个学生会写七种类型的读书笔记：批注型、评点型、摘抄型、提纲型、感想型、评价型、综合型。⑥学生的语文活动主要是落实好“四会”“三赛”“两评”活动。“四会”是指故事会、读书报告会、演讲会、辩论会；“三赛”是指读背比赛、语文知识竞赛、作文比赛；“两评”是指读书笔记展评和手抄报展评。学生的语文活动每学期举行2—3次，每次45分钟。⑦举办假期读书活动，每个学生每个假期的阅读总量控制在30—60万字，读书笔记控制在0.8—1.5万字，要求每个学生精读一本自己最喜欢的书或刊物。⑧收听、收看《新闻联播》，组织观看优秀影视剧。
3.“双轨”教学强调“实践”。“语文学习的外延同生活的外延相等”，较高的语文能力和语文素养是不可能仅靠有限的语文课培养的。因此，语文教师应致力于指导学生利用课堂以外的广阔空间和时间，有计划、有目的、有步骤地开展多种语文活动，建立起课内外相沟通、校内外相结合的素质型“大语文”教学体系。主要做法有：①向大自然开放，组织学生爬山、观海、春游等，积累作文的材料；②向社会开放，参观访问，调查研究等，丰富社会阅历；③鼓励、支持学生成立语文小组和文学社团，充分发挥他们的主动性和创造精神。
五、实验效果
激发了学习兴趣。据蓬莱市郝斌中学对初三年级472 名学生的调查，原来喜欢语文课和课外读物的占30%，现在上升为100%。 他们爱读书，也爱买书，现在人均拥有图书20本，最多达300本。一些家长说， 他们出差回到家，以前学生是要吃的、穿的，现在要新书。此种现象已逐渐渗透到其他学科的教学活动中，并促进了各门学科的学习。
强化了听说训练。许多学校开展了课前5分钟听说训练， 采取轮流上台的做法，让同学说一段见闻，推荐一本好书，发表一点看法，锻炼了口头表述能力。在授课过程中，注意将听话、说话的训练渗透在每一个环节中，让学生多思考、多表达。烟台市实验中学的“听说读写综合训练课”将说写结合在一起，提前一周布置“说话主题”，学生在广泛阅读的基础上形成自己的观点，然后在课堂上发表演说。该课型前半部分为说话训练，后半部分为写作训练。并结合说话训练进行多种命题作文。
促进了读写能力。龙口市南山中学是一所普通的农村初中，开展实验后，初一同学的阅读速度达到500字／分钟，初二达到650字／分钟，初三达到700字／分钟，初四可达800字／分钟。龙口市五中实验班的同学们能够在45分钟内用电脑打出平均800字左右的现场命题作文。 烟台市芝罘区实验学校实验班的学生能在45分钟内写出平均1000字的文章，其中学生李东隅在示范课上的现场命题作文《石子》，29分钟完卷，学生宁源的课堂作文《考试》，26分钟完卷，均发表在1997年的《烟台晚报》上。
提高了语文成绩。下面是莱州市1997年下半年期末语文考试7 所实验校与其他非实验学校的成绩比较：
项目
及格率
优秀率
上线率7所实验学校成绩
100%
65.6%
48.1%全市非实验学校成绩
71.6%
44.5%
30.9%
从上表可以看出，7所实验校的成绩， 明显高于未参与实验班级的成绩。龙口市南山中学在实验以前，语文考试平均成绩列全市30多所学校的中下游，开展实验以来，全体学生的语文总体水平有了很大提高，在近几次重大考试中，一直名列前几名。
培养了创新能力。手抄报已成为同学们展示个性、发挥创造力的小天地，同学们自己动手，起报名，写文章，排版面，搞装饰，图文并茂，众彩纷呈。开发区一中的王旭艳同学甚至能用电脑排出精美绝伦的彩色手抄报。许多学校将学生的手抄报制成大看板，交流展示，有“文学方舟”“中学时代”“语文天地”“小小作家”“花季雨季”“保护地球”“科技之光”等等栏目，可谓包罗万象，应有尽有。在演讲会、辩论会上同学们更是“八仙过海”，各显其能。例如烟台二中初三年级举行的“环境与成才”辩论会，正方和反方进行了唇枪舌剑的激烈辩论，其逻辑之严密，引证之翔实，表达之规范令人叹服。
“双轨”教学的实验还起到了促进差生转化、发展学生特长的作用，有利于素质教育的开展。