董博清[1]2013年在《基于思维导图的中学物理教学实证研究》文中提出创新思维是创新时代对人才的呼唤，学会思维是创新时代对教育提出的要求，为思维而教是教育的重要目的以创新思维能力提升为目的，注重人的思维发展是人才培养的实践路径教育就其自身而言，原本就有培养学生思维能力的重要任务国外学者提出的思维导图是一种有效使用大脑的思考方法，它是由主题节点连线文字图像和色彩等多种形式构成的结构网络图，可以从多维度来储存组织表征和优化信息思维导图模拟人脑神经网络结构，以视觉形象化的图示展现认知结构外化大脑图谱近年来，国外学者开展了大量思维导图的教学实践研究，并在促进学生知识建构和认知发展等方面成效显着相比而言，国内对思维导图在教育领域的应用研究和实践研究很少，也缺乏思维导图在具体学科教学中全面而深入的系统研究为此，本文进行基于思维导图的中学物理教学实证研究，审视和定位基于思维导图的教学对理解教学功能教学目标教学形态教学活动进而对教学实践的影响，开展从教学理念到教学行为的系统研究物理科学作为自然科学的重要分支，蕴含丰富的知识方法态度和精神论文综合科学教育脑科学认知心理学思维科学等相关研究成果，以中学物理课程学习为基础，以思维导图的潜藏教育价值为契机，以实现学生的思维发展为目的，开展基于思维导图的中学物理教学实证研究论文共分为八章，涵盖四个主要研究问题：思维导图的本体研究基于思维导图的物理教学理论研究基于思维导图的物理教学实验研究和基于思维导图的物理教学策略研究其中，基于思维导图的物理教学理论研究包括叁部分：基于思维导图的教学价值追求基于思维导图的物理教学设计和基于思维导图的物理教学方案设计思维导图的本体研究部分，通过文献研究和相关书籍的研读，回答了思维导图究竟是什么？这一问题，包含思维导图研究的理论基础思维导图的内涵本质和功能，具体内容为：脑科学理论多元智力理论和知识可视化理论对思维导图研究发展的影响；思维导图的含义和特点思维导图的结构和类型思维导图的构建过程思维导图的可视化评价；思维导图的神经生物学基础思维导图的认知心理学本质和思维导图的建构主义心理学实质；思维导图的描述功能表征功能设计功能和评价功能基于思维导图的物理教学理论研究部分，以思维导图的本体研究为基础，通过对思维导图的全面认识之后，挖掘思维导图优化和完善教学和评价的功能，回答了基于思维导图的物理教学是什么样？的问题，提出了基于思维导图的中学物理教学理念和基于思维导图的中学物理教学设计思想，并在此基础上选取光现象教学内容，设计了基于思维导图的中学物理教学方案具体内容包括：对物理教学和物理教学活动的复杂性论证性过程性和生成性认识，以及教师在教学过程中的实践智慧者和思维潜能开发者作用的探讨；提出基于思维导图的教学目的教学原则教学内容教学过程和教学策略；分析基于思维导图的光现象教学流程，并设计了各节内容的教学方案基于思维导图的物理教学实验研究部分，以教学方案设计为依据，开展基于思维导图的物理教学实践活动，通过实验班和控制班相比较的教育实验试卷测试问卷调查课堂观察和访谈，分析和讨论基于思维导图的物理教学对学生学习成绩和思维能力方面的影响，并考察基于思维导图的物理教学对不同程度和不同性别学生的影响效果，了解教师和学生对新教学的态度和看法结果显示，相比于普通教学，基于思维导图的物理教学提高了学生的学习成绩，尤其对于班级中等部分学生的影响效果最明显，他们的成绩提高也最显着；实验教学提高了学生对知识的理解能力和综合应用能力；实验教学同时提高了男生和女生的学习成绩，之间并不存在性别上的显着差异；教师和学生很喜欢实验教学，对实验教学持积极肯定的态度，并希望以后继续开展基于思维导图的物理教学基于思维导图的物理教学实施策略研究部分，以基于思维导图的物理教学理论分析与实践开展为导向和启发，从教师教学理念师生在教学过程中的角色教学活动的灵活实施和教学评价四个方面，提出了实践中进行基于思维导图的物理教学优化策略具体内容有：更新教师教学理念教学目标再定位，立足于发展学生的思维，强化学生的思维培养；突出学生学习的主体地位，完善教师职能，切实发挥教师的促进者作用；构建系统化的物理知识，帮助学生形成知识网络，促进学生点线面体思维的发展；关注学生思维状态，适时为学生提供思维内容，给予学生思考问题的时间和空间；灵活选择构图时机，有效促进学生思考；最后，创建问题解决式教学评价和回环反馈的教学评价，寻求发展性评价
梁长洪[2]2017年在《中学物理教育与创造性思维能力的思考》文中进行了进一步梳理素质教育要求教师在向学生传授知识的同时,还要对其创造性思维进行培养,在中学物理教学中,创造性思维的培养尤为重要,对于教学方式方法的分析和研究,找到培养学生创造性思维的方法,对于学生今后的物理学习有着举足轻重的影响,本文从创造性思维的重要性入手,简要分析中学物理教育对提高学生创造性思维能力的策略。
侯新杰[3]2005年在《物理学史与物理教学结合的理论与实践研究》文中提出物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识建构的过程,对科学方法论没有给以足够重视,忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力培养,不利于科学本质理解,不利于科学精神和创新能力培养。物理学史和物理教学的结合是改革传统物理教学的有益手段。美国《面向全体美国人的科学-2061计划》或《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”教育。斯诺的“两种文化”问题和萨顿的“将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要桥梁”的观点使得科学史与科学教学结合的作用日益受到重视。 论文分析了传统物理教学的不足和国内外物理学史和物理教学结合的研究现状,提出了研究的课题:物理学史与物理教学结合的理论与实践研究,并设计了研究思路和方法。此谓导言内容。除导言外,论文分为五部分。 第一章是物理学史与物理教学结合的必要性分析。论文首先论述物理学史和物理教学结合的教育价值,分别阐述了物理学史的运用对培养学生科学素养、创造素质、情感态度价值观的作用。这些是对物理学史具有的本然价值进行分析。紧接着开展的是物理学史和物理教学结合的学生需求分析,通过调查弄清了大多数学生对物理学史与物理教学结合的需要状况。论文调查统计了我国20世纪80年代和90年代大学物理教材及现行中学物理教材结合物理学史的情况,查明了我国物理教材结合物理学史的优点和不足。论文对物理教学中的准历史现象及其产生原因进行了详细分析,并阐述了为克服准历史现象采取的措施和物理教师必备的科学人文素质。第一章可以说是论文研究意义价值的深入阐述。 第二章是物理学史与物理教学结合的理论基础建构。这一章是物理学史与物理教学结合的基本依据。首先论文通过分析比较皮亚杰认知发展论和库恩科学发展论得出教育实践应与科学发展规律保持一致,应重视物理学史在物理教学中的应用,对于不同认知水平的学生和不同类型的知识应采用不同的教学方法;其次从结构主义与物理教学的关系说明物理学史在提高迁移能力上可以扮演“先行组织者”的角色;再次,通过物理文化重演理论揭示人类研究物理学的过程与学生学习物理概念的过程的内在相似性,并根据建构主义学习理论解释学生学习科学概念的过程。逻辑与历史统一的观点分析了逻辑方法与历史方法的不可分割性,为物理学史和物理教学的结合提供了直接依据。物理教学的目标与物理学史作用的动机理论,阐述了物理学史对教学目标的影响机制。这些论述为下一章阐述物理学史和物理教学结合的方式、模式、原则奠定了基础。
支从兵[4]2008年在《高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究》文中研究表明培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气,不断提高学生的创新能力,是社会发展的需要和新时代的要求,是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力,提高学生的创新能力,关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。第一部分在分析当代社会发展的趋势、物理学发展历程、新课程改革的基础上,指出以物理习题教学为平台,培养学生创新思维能力的意义;接着在分析了物理习题教学在物理教学中的地位,以及高中物理教学中长期以来过分强调知识与技能的教学而忽视学生的全面发展的教学现状,阐述了在物理习题教学中对学生进行创新思维能力培养的必要性。第二部分在分析创新思维能力的内涵及其品质特征、创新思维能力的外在表征以及创新思维能力的层次性的基础上,指出了本课题所研究的主要对象——原始创新思维能力。第叁部分主要论述了在物理习题教学中进行创新思维能力培养的可行性和必要性。具体分析了物理习题教学的功能及其在整个物理教学中的地位、创新思维能力在解决物理问题过程中的表现形式和一些基本的教育理论对物理习题教学实践的指导作用,在此基础上提出了在高中物理习题教学实践中进行创新思维能力培养的基础性的策略。主要包括:(1)注重学生问题意识的培养;(2)注重解决物理问题的基本方法的训练;(3)注重学生良好思维品质的培养。第四部分主要通过教学实践对学生进行创新思维能力培养。结果表明:在物理习题教学中进行创新思维能力培养,可以提高学生创新思维能力的流畅性、变通性、独创性等品质,促进学生创新思维能力的发展。第五部分进一步阐述在高中物理习题教学中进行创新思维能力培养的具体性策略。最后,在结尾部分,通过理论和实践的研究,得出本课题研究结论:我们提出的教学策略,能够有效促进学生创新思维能力品质的提高,促进学生创新思维能力的发展。同时,我们也认识到,在物理习题教学中对学生进行创新思维能力的培养,是必要的,但是,培养学生的创新思维能力,不能只依靠物理习题教学来进行,只依靠物理习题教学也不可能完成创新思维能力的培养的任务。
陈继萍[5]2008年在《高中物理习题教学中培养学生创造性思维的研究》文中进行了进一步梳理21世纪是充满竞争的世纪,是全球经济一体化的时代,科技和生产力的迅速发展,使人们逐渐认识到国际间的竞争实际上是人才的竞争,尤其是创造型人才的竞争,因此创造型人才的培养成为各国教育发展的重点。基于这一认识,在物理习题教学中培养中学生的创造性思维,不仅符合时代发展的需要,还具有十分特殊而重要的实际意义。本文对物理习题教学中存在的问题和研究意义进行了概述,总结创造性思维的特性,创造性思维与物理解题的关系,物理解题中的创造性思维能力,梳理物理解题中影响学生创造性思维发展的主要因素。提出在物理习题教学中培养学生创造性思维具体策略：营造宽松和谐的教学氛围,精心创设问题情境、引导学生自主学习,在物理习题教学中让学生领悟物理思想,重视学生元认知的培养与提高,重视学生非逻辑思维能力的培养,创造成功教育的氛围,树立班级榜样。其中文章还对物理创造性思维能力的评价目标、评价原则和评价方式进行大胆设想。
张纳[6]2012年在《高中物理培养学生创造性思维的教学策略研究》文中指出随着社会的发展,技能型、知识型的人才已不能完全满足和适应现代社会的需要,培养具有创造力的人才越来越被社会所重视,而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维。作为基础科学的物理学承载着培养学生创造思维的重任,然而高中物理教学中尚有忽视培养学生创造思维的现象。本文试图通过对高中物理教学培养学生创造性思维的研究,明确高中学生创造性思维的涵义,根据调查和访谈了解当前高中物理教学培养学生创造性思维的现状,把握高中物理教学培养学生创造性思维方面存在的问题,提出高中物理培养学生创造性思维的教学策略,以推动新课程改革,提升高中物理教学质量,从而促进学生创造性思维的发展,提高学生素质。本文共分为五部分,第一部分为绪论,主要阐述了课题研究的背景和相关研究现状、研究目的和意义、研究思路和方法；第二部分为本研究的理论基础,从人本主义学习理论、陶行知创造教育理论、布鲁纳的结构主义教学理论叁个方面进行阐述,为本研究提供理论上的支撑；第叁部分为理论研究,从相关概念的诠释入手,论述了高中学生的思维发展特点,说明了高中物理教学在培养学生创造性思维方面的优势；第四部分为调查研究,通过问卷调查和访谈了解高中物理教学培养学生创造性思维的现状,发现高中物理教学在培养学生创造性思维方面存在的主要问题；第五部分为策略研究,针对高中物理教学在培养学生创造性思维方面存在的主要问题,提出了高中物理教学培养学生创造性思维的教学策略：教师要提高自身的理论水平,加强对物理教学的深刻理解,树立正确的学生观；创设轻松、和谐的学习环境；利用有利于培养学生创造性思维的教学设计方法；充分发挥实验教学和课外活动在培养学生创造性思维中的作用。本研究成果对改进高中物理教学具有一定价值,为其它教师在高中物理教学中培养学生创造性思维提供了借鉴。
陆静菊[7]2014年在《图像法在高中物理教学中的应用研究》文中指出本文主要通过文献研究的方式，具体论述图像法作为一种科学研究的基本方法，如何应用于物理问题的分析解决。文章既强调图像法作为解决物理问题的工具、方法的优越性，更突出了图像法锻炼、培养人的科学思维方式的特点。文章首先结合实例对图像法应用的特点进行分析，然后从图像法应用于物理实验探究和图像法培养学生的科学思维能力两方面入手，具体阐述图像法是如何应用于物理教学之中的。从而论证图像法是一种科学的思维方式，更是一种科学的研究方法。
王涤非[8]2001年在《中学物理教学中培养学生创造性思维能力的策略研究》文中提出培养学生的创造性思维，很多教育工作者都在积极研究。在大力提倡素质教育的今天，中学教师作为培养人才的主力军，理应以培养学生的能力为主要目标。本文在研究创造力层次的基础上，阐明了中学生创造性思维能力的层次。它是一种初级层次的创造，不涉及社会价值，仅对个体发展有意义，如学生在学习中发现新的解题方法，新的记忆方法等等这是本论文研究工作之一。 研究工作之二是以物理知识为载体，以中学生的创造性思维能力层次为基础，对在物理教学中培养学生的创造性思维能力的策略进行了研究，结合高中生在物理学习中的创造性思维能力的表现，论文中提出了自己的培养原则和理论构想。培养原则涉及到课堂内外、师生双方。遵循着原则，构想从教师的教来说，利用培养策略，配合课程，如何变换教学方式，以期达到学生思维的流畅性、变通性、独创性、有效性等思维品质。从学生的学来说，除了扎实掌握书本上的基本概念和规律外，还应积极思考如何获得新知识，学会如何发散思维、聚合思维；还应努力培养自己良好的个性品质，提高学习兴趣与效率。最终具有自觉创造、创新的意识，从情致方面让自己的创造性思维能力得以发挥和提升。 研究之叁是通过对一些国内外培养创造性思维能力策略的研究，归纳出儿种重要的方法。如头脑风暴法、属性列举法、联想法、类比法、对比法、矛盾法、写作法、图表法、逆向思维、过程分析法、构建模型、等效替代、变异和重组、创造性问题解决、构建章节概念图等等。每一种方法都有实例说明或具体操作。 最后，通过从单元、章节、及某个概念的建立过程的教学实例，具体而详实地阐明了教师和学生在课堂上的教学双边活动情况，从教师如何创设物理情境，让学生去发现问题，发现规律以及验证规律，到最终的培养目标。说明 了各环节中利用了哪些策略、理论根据和预期效果。我的 初衷是对培养学生的创造性思维能力起到一个示范作用。 当然，要培养学生的能力，并不是一朝一夕的事。在培 养过程中，也遇到过这样那样的困难，但我们力求做到如 －卜儿 点： l 发挥学生的主体地位，教师只起主导作用。给学生以 灯法，促学生去运用：给学牛以情境，让学生去体验，以 激发其创造心意。 2让学生有讨论发表意见的机会，使其思维尽可能发散， 但必须是有效地发敞，才利于问题解决。 3 尽量让学生保持物理学习的兴趣增强其好奇心和冒险 。L。 同时，培养学生的创造思维能力也促使我去查阅许多资 料，首先使自己有创新意识，不拘泥于物理课本知识，把 自己了解到的科技前沿知识介绍给学生。也鼓励学生广采 博览，充分展开想象的翅膀，在日常生活中关注物理现象， 多问几个为什么，多向自己提一些改进建议，从而自觉地 培养自己的创造性思维能力。 一年多来，通过文献查阅、教学示范和与学生访谈，我 11’J得至如下结论： （1） 6造件＊ 纵培养多 贝h辽续州Z，但刁会破坏上常 的教学活动： Q）创造性思维培养位个受传统观念的来缚。首先教 帅要具备创新的意识，才会带动学生创造的学，增强其好 奇心，激发其学习兴趣； 门）不时变化教学方式，启发学牛应得当，不可操之 过急。
蔡晶[9]2006年在《中学物理创造性思维培养的研究》文中研究说明创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。中学阶段正是培养学生创新意识、激发其潜在创造能力的关键时期。而构造良好的情境对创造性思维的培养又是首要的,随着课程改革的深入进行,创新教育被提到了一个很重要的位置。因而关于创新教育的文章也五花八门,不同的研究者从不同角度对创新教育也做了不同层面的研究。但是比较系统地把情境教学与创造性思维联系起来的文章就非常少了。因此,本课题从高中“情境—问题”教学模式下中学物理创造性思维的培养这一角度做一探讨。本文首先对“情境-问题”教学模式进行了概述,介绍了其理论依据及特征,并论述了什么是思维及创造性思维,分析了创造性思维的主要表现形式,给出了物理创造性思维的定义及主要特征,同时研究了中学生物理创造性思维能力的评价标准。在“情境-问题”教学模式和物理创造性思维的理论基础上,从我国的教育现状出发,对“情境—问题”教学模式下物理创造性思维的培养进行了探讨,在中学进行实践研究,并在此基础上得到了研究结论。结果表明:进行“情境-问题”教学模式训练的学生在物理创造性思维能力上高于未进行训练的学生,他们在物理创造性思维的流畅性、变通性、独创性及创造个性倾向方面均强于未进行训练的学生。
蔡凤娟[10]2011年在《高中物理习题教学有效性的研究》文中提出对于中学生来说,做物理习题是他们巩固物理知识、开发创造性思维和培养能力的重要环节。本文适应当前我国新的基础教育课程改革的要求,调查了当前高中物理习题教学的现状。调查结果表明,大多数学生能够认识到物理习题在整个物理教学中的重要性,但他们认为物理习题对物理概念和规律的掌握起重要的作用,而对于培养他们的抽象思维能力和激发他们的学习兴趣和锻炼意志方面的作用不大。学生对物理习题教学的参与热情不高。从对高中部分物理教师的访谈中可以看出教师的习题教学中使用的习题虽是精心选编的,但其目的还仅仅是为了巩固知识和掌握规律。也就是叁维目标中对知识和技能方面比较重视,而轻视了对学生掌握过程和方法、情感态度价值观的培养。由此,笔者认为要提高高中物理习题教学的有效性,必须落实新课程要求的教学目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。结合现代教育教学理论,阐述了高中物理习题教学有效性的理论基础,依据教育心理学、方法论以及教学法研究了习题教学的基本规律。习题教学是教师和学生的双边活动,要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。本文从四个方面阐述了提高高中物理习题教学的有效性的策略,第一,重视基本题型的讲解。通过问卷调查我们了解到大多数学生希望老师在习题讲解时重视基本题型的讲解。所以,笔者从概念性习题的讲解、规律性习题的讲解、模型类习题的讲解中阐述了如何落实叁维目标,达到较好的教学效果。第二,教会学生解决问题的方法。这样可以使学生掌握解题的技巧,体会物理学的研究方法。第叁,教学过程中的规范示范和模仿。通过问卷调查我们了解到,大部分学生都有考试中因为解题规范性而被扣分的经历。故笔者在此详细阐述了解物理题时应注意哪些方面的问题。教学过程中可以通过板书演示、标准答案示范、学生规范试卷演示叁个方面让学生注意解题的规范性。第四,在物理习题教学中培养学生的创造性思维能力。通过一定的教学实践,学生对物理习题的认识及学习效果都有了提高。表现在以下几个方面:第一,通过教师创设情境和学生的积极参与,充分调动了学生的积极性,课堂气氛比较活跃;第二,教学过程中教师重视规范示范,使学生的解题规范性有明显的提高,从学生的几次卷面上就能够体现;第叁,教学过程中通过启发、引导学生自主分析例题,培养了学生的分析、解决问题的能力。教学过程中通过一题多解、一题多问、多题归一的训练,培养了学生的创造性思维能力。
参考文献：
[1]. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清. 东北师范大学. 2013
[2]. 中学物理教育与创造性思维能力的思考[J]. 梁长洪. 才智. 2017
[3]. 物理学史与物理教学结合的理论与实践研究[D]. 侯新杰. 华东师范大学. 2005
[4]. 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[D]. 支从兵. 贵州师范大学. 2008
[5]. 高中物理习题教学中培养学生创造性思维的研究[D]. 陈继萍. 云南师范大学. 2008
[6]. 高中物理培养学生创造性思维的教学策略研究[D]. 张纳. 天津师范大学. 2012
[7]. 图像法在高中物理教学中的应用研究[D]. 陆静菊. 苏州大学. 2014
[8]. 中学物理教学中培养学生创造性思维能力的策略研究[D]. 王涤非. 广西师范大学. 2001
[9]. 中学物理创造性思维培养的研究[D]. 蔡晶. 贵州师范大学. 2006
[10]. 高中物理习题教学有效性的研究[D]. 蔡凤娟. 河北师范大学. 2011
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