甘肃省武威市天祝藏族自治县东坪乡东坪学校 733299
摘 要：由于当前农村地区的特殊情况，绝大部分学校班额都在20人左右，这对传统的英语教学提出了挑战，必须要革新现阶段的教学，如何改就成了要面对的首要问题，如何解决这个问题，怎样解决更好，只有通过不断的实践才能总结出来，这样的教学方式才能被用于日常的教学中，从而改变目前的教学困境。
关键词：小班额 英语 备课 授课 备教材 备学生 学生学习
在当前农村学校教育中，小班额教学已成为一种常态，很多学校班额都在20人左右，这对英语课堂实施小班额教学创造了极为便利的条件。同时，由于小班额的形成，对英语教师的教学提出了挑战，这就要求英语教师必须对自己的教学进行改革，以往的英语教学都是大班额教学，教师授课只能进行讲解，只有对个别学生进行训练，而大部分学生根本没有机会对所讲解的知识进行实际操练，更没有时间进行听说的练习。结果，学生形成“哑巴英语”或“中式英语”，高分低能或是成绩平庸的现象此起彼伏。长此以往，学生的学习主动性会变得越来越差，积极性也会受到阻碍，进而会一步步否定自我，到最后就会厌学甚至是弃学。而英语教师如果没有比较好的方法，对此就只能放任自流，学生成绩自然下滑。
以下是我针对现阶段小班额英语教学中出现的一些问题，谈谈自己的一些看法。
一、小班额英语教学中存在的问题
1.课前准备
（1）教师备课
现阶段由于各种电教设备的普及和网络的使用，使得英语教师备课的资源越来越丰富。同时，大部分资源也很容易得到，甚至很多资源可以直接拿来当堂使用，这就使英语教师的备课成了一种完成任务的手段。部分英语教师备课只是把教案、课本知识和网上找到的相关材料抄写到教案本，而自己不去思考授课内容，更不做深层次挖掘和拓展。
例如：“Thank you for…”“What about…”等知识简单地列出之后作讲解，而没有给出例句也没有找它们的相似句。如此备课的后果就是他只是刚弄懂课本知识，甚至好多延伸的知识都没有总结出来，这样的做法根本无法为学生作深层次的讲解，尤其是练习时的变化更无法应对，这样的课就谈不上有效的英语课。
（2）学生预习
上课之前预习，每位英语教师都应该要求学生去做了，但是学生以什么样的方法去预习却一直是我们忽略的重点。基本上每一位学生预习的方法都是翻译，不会翻译的留下来等老师上课来讲解。
例如：预习“Are these your books？（这些是你的书吗？）”这一课时而不做更深层次的预习，这样预习也不能说是错误的，只是这种预习的方法对学生在学习英语方面给不了太多的帮助。尤其是学生在英语课堂上只会专注于教师的翻译而会错过许多重要的知识点。从而影响学生对英语知识的理解和运用，又使得学生对这种课堂缺乏兴趣，久而久之学生在英语学习中的兴趣会越来越低，问题也越来越多，就会对英语学习产生一种挫败感和无力感，由此对英语学习彻底失去信心，而放弃这门学科。
2.教师授课
在英语课堂中，很多教师还是未采取有效教学方法和手段，仍然采用整节课讲解的传统方式来授课。虽然多媒体的使用使英语教师的教学得到了一定程度的解放，但有的教师完全依赖于PPT等多媒体手段，将自己捆绑到了多媒体课件上。上课时，几十张幻灯片连续不断播放，节奏非常快，学生就像在看一部电视剧，教师、学生都跟着幻灯片的安排走，课堂中当有问题出现时，教师没有过多的时间来作讲解和举例，很多就是一句话带过，学生听得云里雾里，根本就没有实际解决学生遇到的问题。整节课下来学生都忙着看幻灯片了，跟教师的节奏了，而教师忙着完成教学任务，使学生学到的知识非常有限，有时候基础较差的学生整节课甚至什么都没有学到。这样的英语课堂，学生的学习主动性和积极性首先就会大打折扣，养成学生等待的懒惰毛病，进而影响学生的英语学习效果。
3.课内学习
课堂学习是学生英语学习的最重要的一环，这一环节决定着英语学习的成败。学生在英语课堂学习中缺乏主动性，不主动去动脑想、动手做，只是在被动地等待老师的讲解，等待老师给他们的准确答案。当教师要求学生练习时，一般都是按照小组来进行的，学生活动就比较混乱，而且后进生的问题就暴露了出来。
例如：对这两句对话进行练习——“Where is my pen？It is in/on/under the desk”,由于小组组织混乱，小组中的后进生知识不会运用，小组活动就无法有效组织实施，他们就会游离于小组活动之外。也有部分基础较好的学生单独或者两个人脱离于小组进行练习，这个小组的学习效果就会大打折扣，这是一种连锁反应，很快就会蔓延到相邻的小组乃至全班，这就使得课堂效率无法提高。
4.课后巩固
温习和巩固已学的单词和句型是英语课后的重点。这就好比建房子，单词是地基，句子是主体结构，两者缺一不可。有大量的单词储备，不会运用句型结构；或者会运用句型结构，但没有丰富的单词储备，都会给教师和学生自己造成一种假象，英语明明学得很好，但成绩就是徘徊在及格线左右，总是不能取得特别突出的成绩。教师对自己的教学方式和学生的学习方式产生困惑，学生自己的自信心受到的打击，更有甚者与老师对立或是自暴自弃，彻底对英语学习失去信心，使得学生英语学习雪上加霜，英语的学习更难取得进步。
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二、针对以上小班额英语教学中存在的问题，我总结了几条建议
1.备课时，教师不仅要备出教材的深度和广度，而且要备出学生的特点和差异，这就是我们常说的备教材、备学生
如何备出教案的深度？例如：单词dictionary的教学时，拼读、记忆单词是常用做法，我们如果将这个单词的复数dictionaries呈现给学生，再将这类单词总结起来，如：辅音加y结尾的名词的复数变y为i加es，一下就解决了学生对这一类词的理解，这就挖掘了这个单词的深度。
那如何备出广度？例如：“I have a basketball.”,我们将它的一般疑问句、否定句等作讲解，将这三者结合到一起，学生对比学习和练习，就会发现三者有很多相似之处。如：这个句子的一般疑问句是“Do you have a basketball？”它的否定句是“I don`t have a basketball.”他们都是借助于助动词do来完成句子的。这就为学生如何运用句型提供了保障，使他们课后学习中也能从容地运用这几种句型。如此这样做，一是会勾起他们的求知欲，增强他们的学习英语的信心；二是激发了他们学习英语的兴趣。
2.预习时，改变以往对文章直接翻译这种方法
改变以往的预习方法，让学生从新课中找生词、短语、句型结构等。
首先，将这些找出来，学生先利用身边的词典等工具书对他们进行学习，最好是在这些预习的知识点后附加列句或者解释等。
其次，要将这些知识点抄到笔记本上，将不能理解的知识点单独列出，这样上课就能重点针对这些不理解的知识点，向老师提问了，这是一种非常高效的预习方式。
例如:学生预习时找出“Let us play football.”当上课教师呈现这个结构“Let sb do sth后”，让他们对比其他的人称代词，他们就可以延伸出“let me\him\her\them do sth”等这些句子，这样学生对这个知识点的记忆和理解就会很深刻。同时也解决了这个结构在不同的句子中运用的问题。
3.多媒体的使用
多媒体的使用上，尤其是多媒体课件的制作方面，教师应该首先要控制数量，一般在8张左右，例如：用2-3张呈现词汇、短语和重点句型，用3-4张设置针对词汇、短语和句型的练习。
其次，教师要提高多媒体课件制作的质量，讲解内容要精，设置的练习要针对不同层次的学生，真正做到教师精讲，学生精练，不仅不会捆绑教师，而且又不脱离课堂重难点。同时，由于设置了不同层次学习目标，各个层次的学生都能很快掌握，就会使优等生吃得好，让后进生吃得饱。
4.英语课堂中的学习是学生学习最重要的一环
这一环节关系到学生对这节课内容的掌握、运用及课后的习作。
首先，英语教师要改变以往的授课模式，将全班学生分为几个小组，每组要有一名优等生和一名后进生，中等生若干名，组长由后进生担任，优等生担任监督员。以优带后，中等辅助，齐心协力将学习抓上去，这就是小组“1+n+1”培优辅后模式。这是小组组织的最优模式，它改变了以往小组活动混乱的场面，使每一位小组成员在小组中都有事可干。后进生是由于自身学习态度不端正或者懒惰造成的，让他们担任小组长，这是对他们的鼓励，而优等生的督促会让他们有紧迫感，慢慢地就会转变自己的态度，改掉自己懒惰的行为。
其次，将课堂还给学生，让每个小组都来授课，最好是由中等生来授课。这样的设置主要是让每位学生都要动起来，让他们在全班课堂上讲课，一是锻炼学生的英语表达能力，二是让学生在这种场合中锻炼自己的胆量，让他们能开口说英语。例如：“She has a baseball.”改为一般疑问句“Does she have a baseball？”老师提问，为什么这样改，对学生讲解的知识多问为什么。小组授课时，每个小组时间不一，但要保证在二十分钟之内解决。然后教师用十分钟时间对学生讲解内容总结，并对课堂内容进行系统的梳理讲解，剩余十分钟左右，由学生对本课重点内容进行练习。
5.词汇和句型是英语教学中最基本的两项，也是英语教师常布置的作业
以往英语教师布置单词都是10遍、翻译等，在小班额环境下，应该摒弃这种重复机械性的作业。每天单词只写一遍，重点要让学生读熟练并且记忆这些单词，不过怎么样检查又成了英语教师所要面对的问题。一是对于走读生教师可以通过与家长联系，让学生读熟后以微信语音的方式发送过来，英语教师对学生的错误加以改正，让学生再去读，例如：world [w∶ld]很多学生会读成[w∶d]，当发现这样的错误时应当纠正他的发音，让学生及时地改过来。二是对于住宿生，只要英语教师每天晚上抽半个小时，就能够全部检查了，对他们的问题还能够当面指出，这就解决了基础知识的问题。
句型方面，咱们英语教师先出例句，然后让学生仿写，每天8-10道小题，保证学生独立完成，并在检查后指出他们的错误，例如：“She has a Chinese friend.”有的学生就会写成“She have a Chinese friend.”英语教师就应及时帮他改正，she是单数第三人称形式，所以have要用has，当面指出学生的问题，并让他再举例，反复这样练习，他也会记忆得很深，以后碰到这样的问题，就能及时发现。通过这些方法，既帮助学生巩固了基础知识，又提升了学生的英语运用能力，同时，又不会破坏学生的积极性和学习英语的兴趣，为学生的英语学习打下了良好的基础。
小班额英语教学是当前农村教育的常态，我们应该顺应时代的发展，及时调整自己的教学思路和教学方法，使英语教学向小班额方向迈进。同时，我们要提升自身的英语教育教学能力和知识储备，为农村小班额英语教学提供更为良好的师资环境，为学生提供更加丰富有效的学习氛围，最终使农村小班额英语教学开拓创新、更上新楼。
作者简介
高正云(1986)，男，汉族，甘肃武威,大学本科学历。二级教师。研究方向为中小学英语教育方向。
论文作者:高正云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第314期
论文发表时间:2019/8/21
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 小班论文; 英语教师论文; 小组论文; 句型论文; 《教育学文摘》2019年10月总第314期论文;