佛山市顺德区龙江龙山初级中学 谢绍平
摘要：制定有效的教学方式方法，打破当前初中语文阅读教学的禁锢，使阅读教学能够满足新时期背景下学生的学习要求和课程改革的需要，也是实现对学生阅读能力培养的需求。初中语文作为学生进一步掌握汉语言知识，拓展视野的重要科目，其中阅读是一项非常重要的内容，更是学生收集信息的重要途径。在一定程度上来说，学生的阅读能力直接决定着学生的语文成绩。只有学生能够善于阅读、懂得阅读，并能够“悦读”，才能够进一步推动初中语文教学工作的有效开展。
关键词：初中语文；阅读能力；教学措施
新课程改革对初中语文阅读有了更高的要求。这就需要相关教学工作者能够在实际的教学当中体现出来。立足于“悦读”以及学生的“阅读能力”这一教学目标，明确当前初中阅读教学存在的问题，全面提升初中学生的语文阅读能力。
一、初中生阅读能力培养的指导原则分析
要想引导和指导学进行有效的阅读，提高阅读能力，教学工作者必须要坚持遵循相应的原则才有可能让学生积极主动地阅读。具体来说要遵循以下几个方面的原则。
（一）注重学生的兴趣引导，抓住“悦读”目标
兴趣是推动和引导学生进行阅读的重要动力。很多时候学生是否阅读一本书或者是一篇文章，源于学生对这本书中内容的兴趣，学生的兴趣越高阅读主动性较强，阅读理解的能力也就越大。所以在引导学生阅读的时候，教师要抓住学生的根本，以学生的兴趣为切入点，才能够让学生更加持续的进行阅读。
（二）个性化原则
每一个学生由于自身的生长环境、性格特点等方面的差异很大，对于阅读的要求也不同[1]。比如有些学生对于文学作品和散文比较厌倦，这时教师即便是再怎么用心引导学生阅读文学作品和散文学生阅读起来也比较吃力，不能够达到预期的效果。但是这部分学生对于童白雪故事，神话故事的兴趣较高，如果教师选取一些童话故事和神话作品让学生进行阅读，学生就会津津有味的阅读，读完的可能性就会比较大。
（三）差异化原则
差异化原则主要是指一个班级不同层次的学生的引导方法要有所不同，比如对部分学生要用精读，详细地理解书中的内容和要传播的价值观念等等。而对于另外的学生要引导学生略读和速读，或者是采取个别谈话单独指导的方法等等，让每一个学生的阅读都符合学生的需求，只有这样才能够激发学生的阅读信心，帮助学生在阅读当中学到更多的知识，才能够更好地培养学生的阅读能力。
一、当前初中学生的阅读状况探究
要想更好地培养初中学生的阅读能力，就必须要对当前初中生的阅读状况进行分析，只有在确定当前初中生的阅读状况之后，才能够根据实际的问题，制定有效的措施实施阅读习惯的能力。
（一）学生的自主阅读意识不高
由于在传统的教学过程当中，很多教师不注重阅读教学，因此导致学生的阅读意识不强。只有教师让学生读，学生才进行阅读，如果教师不要求学生阅读，学生就不会主动的阅读，其实归根到底，学生这种阅读意识的缺失，除了对阅读没有进行正确认识之外，还有一部分原因是学生的阅读兴趣不高，很多学生会感到阅读枯燥，不想进行阅读，因此导致学生的阅读能力不强。
（二）缺乏有效的教学方法
在实际教学中就算是有的即便是一些教师能够意识到初中语文教学中阅读教学的重要性，但是阅读的方式也比较单一和落后。仅仅是让学生对一篇课文进行形式上的阅读，或者是全班同学齐声朗读一篇文章[2]。这种方式较为死板固化，不能够让学生找到阅读的乐趣，从而学生的阅读兴趣不高，也不能够通过阅读更好的优化和活跃课堂氛围，从而导致学生的阅读积极性不高，达不到“悦读”的效果，学生的主体能动性得不到有效的发挥。
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三、培养初中学生阅读能力的措施探究
培养初中生较高阅读能力是开展初中阅读教学的重要前提和基础，更是学生进行有效阅读的重要措施。因此相关教学工作者必须要针对学生当前的状况，认识到当前初中阅读教学中存在的问题，制定有效的措施进行解决，进一步培养学生较强的阅读能力。
（一）在阅读中质疑，培养学生的阅读能力
在学习过程中，学生对学习对象发出疑问是一个非常好的现象，这就证明学生的学习是主动的，学生在思考。而只要学生思考，就是学生进步的表现。在初中语文阅读教学中也是如此。通过课前预习作业的布置、课中的问题导入以及课后的反思等方式，让学生能够对所学习的文章进行思考。特别是在阅读的过程中，要让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中主动地去寻求问题的答案。同时，对现有的知识要敢于质疑，敢于提问。只有学生在阅读的过程中带着问题、带着质疑才更有利于学生边阅读边思考，才能够进一步提高学生的信息收集、处理和归纳能力，进而提高学生的阅读能力。
（二）开展比较阅读
比较阅读是一种非常有效的教学方式。教师要将两篇文章进行比较阅读教学的时候，要深入的分析这两篇文章是否有可比性，有没有比较阅读的意义，通过选取有比较意义的文章进行比较阅读教学，才能够凸显出比较阅读的价值。比如《与朱元思书》和《小石潭记》这两篇文言文进行比较阅读，在比较阅读之前，教师可以从这两篇文章当中都描写了“鱼”，两者在写作手法上有何不同进行比较。这种从小处着手找，准切入点的比较阅读，才更能够让学生在比较阅读当中了解文言文的中心思想和文章内涵，把握好文章主旨，也才更有利学生的文言文学习[3]。
除此之外，还要注重实际意义的比较。比较阅读的最终目标是在于对文本的深入理解，比较的侧重点是被比较的阅读对象，因此就是要真正地看到比较阅读的意义，用比较阅读引导学生总结和探究文言文的重点。比如在教学《小石潭记》这一篇文章时，教师可以利用《与朱元思书》这一篇文言文进行比较，在这两篇文章当中，《与朱元思书》是作为《小石潭记》的比较材料，学生的学习重点是通过与《与朱元思书》的比较来探究《小石潭记》中的重点内容，只是为了能够让学生进一步理解《小石潭记》当中的某一个知识点，而借助《与朱元思书》进行比较阅读。这样的比较阅读才是立足于学生，立足于最终的教学目标的，也才能够真正地发挥出比较阅读教学效果。
（三）利用网络进行有趣的情景导入，实现语文“悦读”
良好的阅读氛围是学生积极的参与到初中阅读教学中的开端，在实际的阅读教学过程当中，教师可以针对实际的教学内容充分的利用网络进行有趣的阅读教学内容导入，通过有趣的阅读教学内容导入能够激发学生的学习兴趣，对于初中生来说，他们更多的是感性认识，因此教师可以利用网络技术呈现出一些直观的形象的内容让学生更加深入的进行阅读学习。比如在教学《 黄河颂》这一内容时，教师就可以利用信息技术，用多媒体教师中的白板交互甚至是VR等功能将黄河的全貌呈现在学生的面前，让学生在心灵上受到震撼，从而积极的参与到这篇文章的阅读当中。同时，在多媒体声音、影响和相关资料的形象、立体呈现出阅读内容的时候，能增强学生的阅读理解能力。
结语
加强初中语文阅读有利于建立学生完善的知识体系，让学生更加深入地学习阅读内容。所以教学工作者要充分的把握引导原则，注重阅读重点的引导，构建有趣的情境，实现“阅读”，引导学生质疑，从而更好地培养学生的阅读能力。这也是新时期课程改革背景下出初中语文阅读教学提出的新要求，也是对教师的职业能力提出的新要求。因此，教师要不断地进行教学创新，满足教学需要。
参考文献：
[1]马成盛.在“活”中品悟阅读——谈初中语文阅读教学之意蕴[J].华夏教师,2019(17):67-68.
[2]汪倩文,刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设,2018(30):4-8.
[3]袁玲亚.水乳交融话读写,文情墨意两相携——例谈初中语文阅读教学中渗透写作能力的培养[J].华夏教师,2018(06):37-38.
论文作者:谢绍平
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
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