云浮市高峰冯强学校 广东 云浮 527300
摘 要：社会的不断发展，使得个人的综合素质相比于成绩更受重视。教育的目标也从只看重学生成绩调整为注重学生的全面发展。“先学后教”的教学模式是教育领域探索创新的成果，在实际应用中也取得了良好的教学效果。小学语文教学中运用先学后教模式，能够培养学生的认知能力，提升其自主学习能力，促进学生全面发展。本文主要研究了“先学后教”的具体含义，分析其对小学语文教学的意义，并对其实际运用提出了几点建议。
关键词：小学语文；先学后教；运用
小学正是培养学生思维模式、独立学习能力和学习习惯的重要阶段。小学语文对学生的思维模式和日后的行事方式有着深远的影响。当前的小学语文教学模式中，以班级为单位进行授课讲学的传统教学较为常见。传统教学模式的弊端，是教师无法顾及到所有的学生，且相较学生的能力，教师更看重学生的成绩。而教育是以教授学生知识，培养学生能力为中心的。学生知识水平和能力的差距，使得学生接受新知识的效果有明显不同。先学后教的教学模式中教师以引导学生自主学习为主，能够提高教学效率，培养学生的自主探究能力与合作能力，促进学生的全面发展。
1.先学后教的含义
先学后教是一种较新型的教学模式，主要以学生自主学习为主，教师负责指引方向和解惑。这种教学模式的特点是课前教师为学生设置问题，引导学生自主学习，并增加学生的团队合作机会。学生在课前的自主探究能提升自身的学习能力，培养其养成独立思考的习惯。
在先学后教模式中，学生处在课堂的主体地位，没有传统教学的框架约束，有更多的独立思考和发散思维的机会，能够通过课堂学习培养自身的实践能力和创新能力。
“先学”是教师在课前安排预习要求，使学生在课前进行自主学习，课上通过讨论和教师的提示来掌握课文内容。“后教”环节教师是对课堂内容的总结和为学生解惑。“后教”环节处于课堂时间的后段，时间较短，内容要求少且精，集中讲解课文重点。
2.小学语文教学运用先学后教教学模式的意义
教师在促进学生学习知识时，还要培养学生的学习能力。语文是学习其他科目的基础，语文水平关系着学生日后适应社会的能力。提高语文教学效果能够推动教育的发展，也是教学活动的迫切需求。
传统的教学模式以先教后学为主，教育的重心是提高成绩，是适应应试教育的教学方式。传统教学重视知识的讲解，但对学生个体的学习情况和学习能力的掌握较为缺乏，学生没有反馈信息的手段，自身的问题也难以得到解决，严重影响教师的教学质量，学生也缺少实践和培养自身能力的机会。小学是学生建立学习习惯和个性发展的重要阶段，小学语文教学的重点在于培养学生自主学习，通过使学生独立解决问题来建立学生的自信心，激发学生学习的兴趣。
先学后教模式是学生于课前进行自主学习，教师在课堂上通过学生的交流和提问，了解学生的学习情况和个体差异，进行有针对性的教学。这样能使学生能在有限的课堂时间内完全掌握新的知识，提高课堂效率。
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3.小学语文教学中先学后教的具体运用
3.1明确教学目标，合理安排学生课前预习的内容
先学后教模式中，学生方面的“先学”是开展教育模式的前提。教师应在课前，明确下次课程的教学目标，合理安排学生的课前学习内容，来保障先学后教模式的正常开展。教师设置教学目标时，需要根据学生的实际情况进行调整，避免脱离实际或超过学生的理解能力及接受能力。教师在布置预习内容时，可以考虑在一定程度上，满足学生的心理预期，确保学生能真正地进行预习。例如，在《负荆请罪》课时教学时，教师在“先学”环节，预设几个问题，例如：文中两个主要人物之间的关系前后有什么变化？产生这种变化最重要的原因是什么？你还从文中读懂了什么？学生在口述的过程中，能够提升自身的语言表达能力、记忆力以及理解能力，让学生养成先学的好习惯。
3.2通过教学情景，导入课程知识
小学学生的理解能力较低，认知能力也处于培养阶段，导致小学语文教师在教学时应采用相应的方式，来引导学生进入课文学习。教师在导入课程目标时，需要结合教学大纲的具体要求，根据学生的具体情况，来设置各类教学情景，通过情景来导入课程内容，充分调动学生对课程内容的热情和探究的欲望。
3.3鼓励学生组建团队，培养学生的合作能力
小学是学生进行基础知识学习和基本能力培养的阶段，学生的自学能力普遍较低，在自学时会有许多疑问。教师以将学生分作几个团队的形式，加强学生之间的合作交流，使学生能够利用群体讨论来解决问题。团队合作能够加深学生对知识的了解，群体讨论的过程能够在一定程度上减缓学生忘记知识点的速度，使学生能更牢固地掌握课堂内容，有利于提供教学效率。学生在讨论中，氛围比较轻松，有发挥自身能力的机会。在学生遇到疑问时教师可以不直接做出解答，以提示的形式，鼓励学生自己找到答案。教师的引导重心，在调整学生团队讨论方向时，还要关注学生的交际能力，培养学生的团队合作能力，使学生在团队讨论中，学会接受与自身观点不一致的理念，并做到相互学习，充分发挥团队互助学习的作用。教师也要鼓励团队的讨论内容进行适当的发散，不局限于教材内容。学生讨论后由教师对讨论的过程和结果做出归纳总结，提炼课程重点内容，便于学生课后的复习。
3.4创建轻松平等的课堂氛围
传统的教学模式下，教师是教学活动的重心，通过向学生单方面灌输教材内容的形式来完成教学任务。这种教学模式下学生的参与度较低，几乎没有自主学习的机会。先学后教的教学模式则是以学生为课堂主体，在学生自主学习的基础上，教师根据实际情况进行学习方向的调整和疑难问题解答。这种先学后教的教学模式能够提升学生分析问题和独立学习的能力，有利于学生人格的培养。轻松的课堂氛围也能提高学生对课程内容的兴趣，平等的交流能使学生更为放松，能够在产生疑问时及时提出，有利于教师掌握学生的学习情况，提高教学效果。
创建轻松课堂，需要教师对学生的分析能力和理解能力有足够的了解，并在课堂上以引导为主，避免直接打击学生，以免影响学生的信心和对语文课程的兴趣。教师要鼓励学生积极参与交流互动，引导学生不断思考，使学生能够大胆地表达自身观念，正确面对自身的错误的不足，这有利于学生个性的培养。
3.5科学地安排课堂练习
教材内容的学习和对学生学习成果的检测，是课堂的重心。教师通过安排课堂练习，根据学生的回答，来分析学生对语文教材内容的学习程度，全面掌握学生的学习情况，对学生难以自己解决的问题进行引导式的解答，并通过课堂联系结果来判断自身教学中存在的问题，及时调整课程安排。学生利用课堂练习，将所学知识运用于实践，来巩固自身已掌握的知识，有利于学生充分体验课文表达出的思想，对知识结构有着更深刻的理解，并能及时查缺补漏。
教师在安排练习时，要结合教学大纲的要求，适当地布置练习内容，确保学生能够独自或合作完成练习内容，并结合学生的练习结果进行课程目标和内容的调整。教师应避免二次教授学生已掌握的内容，以免学生产生厌烦情绪，影响学生的注意力的集中和对语文的兴趣。在发现学生能够较轻松地完成练习时，教师应适当提高教学目标和练习难度。如果学生的练习结果较差，则证明教学内容超出了学生的学习能力，这种情况不利于教学效率的提升，可能会引发学生的逆反心理，影响教学质量。教师要适当调整课程标准并降低练习难度，保障学生能够理解课文内容，把握文章主旨。
4.结语
“先学后教”模式是以学生为课堂主体，促进学生自主学习、加强合作能力的教学方法。“先学后教”在小学语文教学的运用，能够提供语文课堂的教学效率，培养学生的自主学习与独立思考的能力，有利于学生的全面发展。
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论文作者:严家伟
论文发表刊物:《文化研究》2017年12月
论文发表时间:2018/2/7
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