朱盛华 江西南昌进贤县长山晏乡百源小学
摘要：“微写作”的引入是近年来小学语文教学中备受关注的热点问题。鉴于此，文章首先对“微写作”的基本概念和应用意义进行了简要的介绍，紧接着对如何将“微写作”高效地应用于小学语文课堂做出了相应的对策分析，以期对感兴趣的读者起到借鉴作用。
关键词：小学语文；微写作；教学实践；思考
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-018-01
写作教学是小学语文的重要组成部分，同样也是小学语文教师在教学中遇到的重难点环节。对于中低段刚刚接触语文写作的小学生而言，写作是一项陌生而复杂的全新挑战。由于缺乏循序渐进的学习过程，部分小学生甚至会出现无从下笔、惧怕写作的极端抵触情绪。“微写作”的出现很好地缓解了这一问题，这是一种微型的写作模式，其文章结构精炼，整体篇幅也较小，这种短小精悍的写作形式，在一定出程度上降低了学生的写作门槛，使写作变得易于接受。
1“微写作”的基本概念及应用意义
“微写作”是一种通过观察生活、以小见大，从而快速构思并创作完整文章的写作形式。近年来，随着语文高考将“微写作”正式纳入其考核体系之中，越来越多的语文教育工作者也开始逐渐认识到这一新颖的写作模式。微写作具有“短、平、快”的特点，相对于传统文章考究精细、结构精巧的创作过程，微写作通常由较短的篇幅和精炼的语言构所成。其构思所需时间也相对较短，不同于传统文章对学生的考察，微写作更侧重于对学生观察能、和表达能力的锻炼。小学生的心智并不完全成熟，因此还不具备持久稳定的专注能力，对于长文章的写作也常常会感到很有负担。而“微写作”这种快速而微型的写作方法则巧妙地迎合了小学生的心理发展特点。它不限主题、不限风格，甚至对文章内容和字数的规定也不是那么严格。学生可以随时随地进行写作，这对培养小学生的写作兴趣和写作习惯起到了重要的辅助作用。因此，越来越多的小学语文教师也开始将这种新颖的教学模式引入自己的课堂之中。
2“微写作”在小学语文课堂中的实践策略
2.1重视读写结合，开展读写活动
“微写作”多注重对作者观点和情感的合理表述，其最终呈现出的作品也通常具有很强的主观性，因此对学生的知识积累和阅读理解能力有着一定的要求，是实现小学语文教学中“读写结合”的最佳途径。在实际教学中，教师可以利用教材中的课文，引导学生用“微作文”的形式写下自己在这一课时中的收获，在加其对课文内容记忆的同时帮助学生形成及时积累和总结的习惯。也可以运用学生的课外读物，让学生自主选择阅读书目和写作主题，展开自由的创作。例如，定期组织班内学生开展 “读书交流会”的活动。活动前，教室内可以组织学生会制作“图书介绍卡”，以微写作的方式，为自己近期的撰写简短的书评。然后在交流会上互相分享彼此的介绍卡，或将介绍卡贴到班级文化墙上，然后由全班同学投票评选最吸引自己观看的图书。这种交流写作的方式，不仅可以有效促进学生的写作积极性，还可以充分调动学生对课外阅读的兴趣，对学生的写作和阅读能力都有着显著的提高作用。
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2.2采取变换教材内容的写作形式
仿写、续写、改写都是进行写作练习的有效途径，也是小学语文写作课堂中常见的“微写作”教学方式。仿写是指对文章作者的行文风格进行临摹写作，练习仿写可以帮助学生在借鉴其他经典作品的基础上，熟悉对文章的创作体系，进而形成自己的写作风格。在进行仿写教学时，教师要注意学生对借鉴程度的把握，引导学生学习作者的行文风格和写作技巧，但不要局限于临摹对象，要对自己的风格有所保留。例如，在学习丰子恺的文章《猫》时，教师可以引导学生学习文中对猫形态、性格的描写技巧，然后对自己喜欢的动物或其他物品进行仿写。在学习一些具有一定情节的故事性文章时，教师还可以引导学生充分展开联想，对开放式的结尾进行续写练习。例如，三年级下册的课文《寓言两则》为学生讲述了“亡羊补牢”和“”两个寓言故事。教师可以以此为基础，组织学生对这两则寓言的结尾进行续写，这不仅能够锻炼学生的写作能力，还可以帮助教师并通过查看学生的续写内容进一步了解学生对课文的学习和理解情况。而针对古诗或其他具有一定留白空间的文章，教师可以引导学生通过改写、扩写的方式，将其转化为易于理解、自己所熟知的形式。例如，在学习三年级上册的古诗《惠崇春江晚景》时，教师可以引导学生将作者苏轼在诗中描写的“春江晚景”，结合自己的理解和想象，用精炼的语言改写成一篇现代“微散文”，以此锻炼学生对语言文字的把握和应用。
2.3创新写作方法，取材真实生活
除了利用教材以及其他阅读刊物对学生进行“微写作”的训练，还可以鼓励学生积极观察生活，从生活中寻找写作的素材，从而培养学生的写作习惯。例如，引导学生建立日记、周记本，培养学生写日记和周记的习惯，或对生活中所看的电影、出行的见闻进行微创作。在实际教学中，教师还可以利用创新的教学方式来激发学生的对写作的兴趣。例如，借用当下流行的“微博”、“微信朋友圈”等形式，将学生的文章篇幅控制在一定范围内。让学生充分精炼写作语言，将写作视为与时俱进的生活分享方式。这种全新的写作模式，不仅可以在一定程度上缓解长文章对学生造成的过重的课业负担，还可以帮助学生热爱写作，充分调动学生的写作积极性，有利于培养学生对语文学科的综合运用能力。在进行日记和周记的写作时，教师要强调对学生真、善、美的挖掘，注意对学生情感的把握，避免日常的记录流于表面，变成了日复一日的流水账。对此，教师可以在教学中进行适当的引导，例如提示学生身边值得记录的事情，或为学生提供一些写作素材和思路，但不要过度提示，以防学生依赖于教师的思路，丧失了对写作的独立思考能力。
3结语
综上所述，将“微写作”模式引入小学语文课堂，不仅可以帮助提高小学写作教学的质量与效率，还会对学生日后的综合写作能力起到显著的提升作用。教师在实际应用“微写作”时，也要注意对这种全新教学模式的灵活把握。在教学中既要强调“微”的作用，也要合理把握“微”的度。在不断的实践探索与理论研究中，寻找最适于学生的微写作教学策略。
参考文献：
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[2]肖万英.小学语文课堂微写作的实践与思考[J].科学咨询（科技•管理），2019（20）：142
[3]袁春慧.认真思考其“微”，让“微”也亮丽奇葩[J].内蒙古教育•理论版，2015,（08）：08
论文作者:朱盛华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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