中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0011-02
《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用 祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，写作训练就要求 着重培养学生明确“写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界,认识自我,进行创造 性表述过程,是语文素养的综合体现”。但作文难, 难作文,是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮,都说作文难写,为何? 那么,如何使我们的作文教学更有魅力呢?在此,我谈四点关于写作教学的思考:
一、重视阅读积累。
吕淑湘先生曾说过:“少数语文水平较好的学生,你 要问他的经验,异口同声说得益于课外。”一点不错 “问渠那得清如许?为有源头活水来。 ” 我们知道, “读”是吸收,“写”是输出;“读”是“源”, “写”是“流”;“源”远方能“流”长。要写出内 容丰富的文章,就要有丰富的阅读,阅读是写作准备 过程的一个重要阶段。《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积 累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下 扎实的语文基础。” 又指出 “培养学生广泛提倡少做题,多读 书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选 择阅读材料。” 在这种思想的指导下,我尝试运用 “阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
首先,教学生做剪报。报纸上有最新的材料,向我们 及时地传递各种信息,养成认真读报的习惯,不仅能 提高写作能力, 也能获得大量的写作材料。 剪报评析,
便是积累写作资料,提高学生鉴赏和写作能力的有效 方法。剪报的内容没有限制,只要能增长知识、提高 写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写 作特点分析, 可以就读后的感想, 可以写读后的收获, 也可以提出自己的观点。
其次,教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢 的美文一篇,先读熟美文,在读中感悟词句的优美, 巧妙的布局谋篇;再让学生动笔画出优美的词、句、 段;还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段 落;还可以让学生摘抄自己喜欢的内容;或在原文处 做上批注;还可以谈感受,写评语。另外要求学生要 经常翻阅,有的句子可以反复诵读,甚至背熟。 第三,教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材 名家名篇多,为学生提供了丰富的写作素材,对于这 些材料,可让学生归类积累,以便写作时可从不同方 面,不同角度选用,这样,语文阅读的过程也就是准 备写作材料的过程,可谓一举两得。第四,开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、 成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文 竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的 作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近 学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情 实感。
引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习, 习 惯 于摘抄一些古典诗文和名人名言, 习惯 于把看到的 时文美文摘录下来, 习惯 于把自己日常的见闻感受记 录下来,习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的 思考, 日积月累, 坚持不懈, 学生的知识视野被拓宽, 情感世界被充实,语文素养也就会在不知不觉中得到 了提高。通过一段时间的训练,我发现学生非常喜欢 这样的读书方式,也积累了许多语言材料。学生在自 己写作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。 我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆重新认识阅读与写作的功能,是学好语文重要前提。我们要通过语文教学使学生获得必备的基本语文素养,具有适应终身发展的语文能力,成为对国家民族命运有责任感的现代公民,热爱、继承中华民族的优 秀文化传统,了解和吸纳人类进步文化的精华,具有 全球化视野和创新能力。
二、写课文作文,培养学生的想象力
刘勰在《文心雕龙•神思篇》中说“寂然凝思,悄焉 动容,视通力里。”,这是对想象作用的形象描绘。 中学生尤其需要想象,因为想象是学生掌握知识的必 要条件之一。学生阅读时,需要借助于想象,通过想 象 , 可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物, 就能产 生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,从而提高 学习的效果。
学生写作更离不开想象。 因为写作活动是运用 具体感性材料来表达作者思想感情的全过程,所以需 要想象的配合。 有了想象力, 就可以使作文思路活跃、 开阔, 从而写出来的人物、 事物有血有肉, 有声有色。 反之, 思路迟缓狭窄, 词语贫乏, 写人写事平平淡淡, 不能感动人。根据当前中学生的特点,我们很有必要 在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手 段培养和发展学生的想象能力。
对学生的写作训练,我们可以设计出各种有助于启发 思维活动的方式,为学生创造发挥想象力的机会。其 中,写“课文作文”就是我经常采用的形式,写“课 文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其 方法就是围绕一篇课文,写出一组小文章,少则二三 篇, 多则四五篇, 内容上既互有联系, 又可各自独立,这样可以纵横结合,多侧面、多角度、多体裁地写一 个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行 了思维的发散、扩展、集中、深化的训练,学生的想 象力就能得到充分的发挥。
我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象 能力。从度考虑,启发学生为那些给读者留下 想象空间的课文补写情节或写续篇,如 《变色龙》 、 《老 王》 、 《芦花荡》 ;把古诗文改写成散文,如《伤仲永》 、 《石壕吏》等。通过对故事的改写、续写等表达学生 对原作的理解, 抒发他们对原作中人物的关心和见解。
三、注重语文实践活动,为学生自主写作提供有利条 件和广阔空间
吕叔湘先生说:“对于作文可以首先要求它有实实在 在的内容,少搬“公式、少说废话”学生作文创作是 否发自内心的真情,是衡量创作的一个重要尺度,作 文创作应以敞开心灵,表现个性,真实坦白地抒写自 己为他作原则。《语文课程标准》也指出:“在写作教学中,应注重 培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真 话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的,那么“语文实践活 动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。 在作文教学过程中 , 为了真正克服作文假、 大、 空的弊 端,要注意引导学生进行亲身经历积累,使他们在写 作时,我口说我心,我手写我身,表达出自己当时的 真情实感来。在日常生活中,我有意识地组织学生开 展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动,为学生 提供写作素材。比如在课余时间我有目的的组织学生 玩踢毽子学生玩得十分高兴。事后让他们写作文。 大家有话可说,把踢毽子比赛过程记叙地具体详细, 学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十 分逼真。生活是写作的源泉,没有生活实践,则无从 谈写作。
我还鼓励学生走进自然,走进社会,走进生活,要注 意观察身边的一人一事一物, 要学生学会写生活札记, 要及时地把感人至深的地方表达出来,把精彩难忘的 一瞬描绘出来,把耳目一新的事件叙述出来„„告诉 他们,这些材料可能比较零碎,不能构成一篇作文, 但它们直接来自生活,具有浓厚的生活气息,积少成 多,以后会很有用处。要引导学生自觉地写文章,从 日记写起。 写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨, 养成发表意见的习惯,同时也会整理自己的思想,而不仅仅是为了应付考场上的作文。由于这样的思想作 指导, 学生的眼界开阔了, 思维灵活了, 语言生动了, 就能写出表达真情实感的好文章。
我们今天对课程资源的理解往往注重外在课程资源, 向外去寻找,殊不知学生资源中存在着一个宝库,它 是需要我们去开发的。我说要重视学生资源,是说要 重视对学生内在潜力的挖掘。
论文作者:康朝琼
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
标签：学生论文; 语文论文; 材料论文; 能力论文; 课文论文; 剪报论文; 语言论文; 《基础教育课程》2018年3月05期论文;