临近期末，各学科新课教学已经接近尾声，即将转入复习阶段。复习阶段数学学科经常要对学生进行检测，很多老师就抱怨，每次评讲试卷总是老师讲学生听，会的同学不愿听，一副心不在焉的样子，不会的学生听一会儿也觉得吸引力不大，整个课堂死气沉沉，学生参与率低，学习效果不好，没有起到对知识查漏补缺的作用。 心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上。所以，引发学生兴趣、激活学生思维尤为重要。
在教学中，我尝试让学生“争当小老师，争先捡回丢掉的分数，争当出题人”，极大地调动了学生的热情，激发了学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主角，学习效果明显。
一、争当小老师，做课堂上的讲师，课外的辅导员
学生在学习过程中要以主体性为条件，没有主体性，知识教学就只能是简单的灌输，同时又要促进学生的主体性得以发展。每次考试评讲试卷时，我都会把试题做细致分析，分析试卷所考的知识点、试卷试题难度、学生答题情况、学生易出错试题，把大多数学生出现的问题找出来课堂上评讲，少部分人出现的错题则在课外消化。
最初尝试这种方法时，我提出此份试卷分两部分来讲，一部分题老师讲，另一部分则由上课听得最认真、回答问题声音最响亮的学生当小老师，上台给同学讲试题。听到这个消息，教室一下沸腾了，人人都表示想当小老师。
首先老师讲学生易错题。只见每个学生坐得端端正正，听得认认真真，回答问题个个争先恐后而且声音响亮，课堂气氛出奇的活跃。现在轮到学生讲了，个个小手举得高高的，“我来”，“我来”，“我来”，嘴里大声说着。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学生禁不住站了起来。最后由班长第一个讲题，只见他学着老师的模样，读题目要求，分析题意，语言表达准确，思路清晰。每个学生也听得很认真，准备争当下一个小老师。有的小老师还有板有眼地向学生提着问题，下面学生回答完毕还不忘送上一句夸奖。“小老师”讲罢，老师对他们的讲题情况作小结。学生争当小老师的过程中，极大地调动了学生的积极性。对于听的学生，他们听得更认真、更投入，思考更深入；对于讲题的学生，锻炼了胆量，培养了语言表达能力，提高了他们的思维水平，也激发了他们更大的学习热情。
为了争取更多的学生有当“小老师’的机会，我号召所有学生课外时间当辅导员，帮助一部分学生讲解上课时没听懂的题或没讲到的错题。“三人行，必有我师焉”，无论成绩好坏，只要是自己会而别人不会的，都可以当辅导员。号令一下，大部分学生都动起来了，有的给同桌讲题，有的给好朋友当小老师，有的径直跑到学习较差的学生面前当起了辅导员。这种兵教兵的做法，让每一个学生都能体验到帮助别人给自己带来的成就感和快乐，加强了学生之间的情感交流，大大提高了学生的学习效果，达到了兵强兵的目的，大大减少了教师辅困的重任。
二、争先改错题，找回丢掉的分数
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，来自学习活动本身的内在动机，是直接推动学生主动学习的心理动机。为了让学生积极更正错题，每次试卷评讲完毕，都要让学生自己分析一下丢分原因：是不会做，新知识没掌握到位，还是做题马虎不认真呢？然后想办法找回丢掉的分数。并比一比哪些同学能一次全部把错题更正对，得到100分。只见有的学生精心制作纠错卡片，有的在试卷上更正错题，有的在试卷上贴上了便利卡。为了一次成功，为了尽快得到100分，评讲试卷时听得更认真了，有的学生下课也在改错，他们都争着抢着在第一时间把错题做对，第一时间找到老师重新改。看到老师在试卷上写上100时，他们高兴地跳起来。当老师写上90多分时，他们很不好意思，连忙拿走试卷再更正，直到写上100为止。这种做法不仅调动了学生更正错题的积极性，让学生经历自己认真更正也能得到满分的过程，体验到了一分耕耘一分收获的快乐，对做题认真细致品质的培养很有好处。
三、争当出题人，考自己，考别人
生本教育明确提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。为了让学生真正做到查漏补缺，达到熟练掌握知识的目的，每一单元考察完毕，每一名学生都要给自己出一份试题，试题内容根据本单元测验出错的内容出同类型的题，能力强的学生自己编题，能力差点的学生可在课本、资料上找同类型的题，再差点的可以寻求老师、家长的帮助。每一名学生试题多少不一，然后老师把试题集中起来，集中时间自己检测自己。一来检查本单元所有出错的题目是否全部掌握，二来让学生亲自收集整理以前没掌握的题型也是对知识再学习的过程。
每两个单元检测完毕，老师规定题型，规定题目总数，六名学生为一组根据学生基础合理分工出一份试题。学生可用一周时间收集整理试题，并附一份参考答案。刚开始出题时，有的小组为了难倒同伴，试题难度大的题出得太多，有的学生出现数据不合适、题目错误等情况。老师审查试卷时，提出建议并作修改，然后让小组相互检测、相互批改。后来试卷出的多了，试题质量逐渐提高。出题时，学生花大量的时间和精力对知识进行整理，学生的学习能力、思维能力都得到了很大程度的提高。整个过程学生个个兴趣盎然，学习变成了一件快乐的事情，成绩也大幅度提高。
总之，评讲试卷过程中以学生为主体，教师做好牧者，不仅让学生掌握了知识，提高了各方面的能力，更让学生体验到了内心的愉悦，同时加强了师生、生生互动，班集体人际关系更加和谐健康发展。
论文作者:曾宪霞
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第183期供稿
论文发表时间:2015/7/23
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