语文课程的出发点和归宿，应该是指导学生在具体的语境中学会语言文字的运用。语文教师对文本的把握，并不等同于一般的个体阅读行为，而是为教学解读文本，不仅是眼中有文本，更要心中有学生，这是文本“走进”与“走出”的“度”之所在。
一、走进文本，强化语言的输入
语文教师要在文本中发现有价值的教学内容，引导学生学习、模仿、运用，促进“语用”能力的培养和语文素养的提升。
1.聚焦文本的言语形式。
很多老师对文本的解读往往将教学定位于“内容的理解”，他们在内容上挖掘和拓展，却忽视了呈现这一内容的语言形式，缺乏了对课文语言积累的咀嚼，致使教学不够细化，语文课就变成了对课文主题进行理解、归纳的课。
广东省名教师阮美好对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课进行了文本的解读，引导学生借助文本语言进入课文情境，聚焦对话的提示语，从而了解了“对话”这一细节描写在故事中的巨大作用。对于五年级学生而言，对提示语只是停留在形式上的认识，他们的作文往往也正是缺少细节描写。阮老师开辟了一条新的路线，在整节课中，阮老师以“对话的提示语”为教学点展开教学，让学生不仅仅感受了对话的感情，而且认识到提示语的作用。阮老师结合语境，引导学生走进文本，在师生朗读和角色体验等方式中习得，学生由读，到悟，到说，再到读，再到写，它是基于言语表达上的理解和运用。
2.转换文本的言语形式。
教师应该在品读、感悟教材文本中引导学生学会阅读、学会欣赏、学会表达。
3.重组言语的增长点。
学生的言语建构过程是不断熟练、不断推进、不断提升的过程，教师要密切关注学生的学习实际，准确地把握“教什么”。因此，教师在处理文本时，要站在语用提升的角度，洞察出文本中言语表达的增长点，对文本进行优化组合。
二、走出文本，优化语言的输出
语文教学重要的是开启学生的思想闸门，走出文本，优化语言的输出。
1.转换文本文体创写。
语文教材为学生提供了丰富的写作体裁，像记叙文、童话故事、诗歌、剧本、散文、调查报告、文言文等，它们潜移默化地为学生架起了一个文本意识、练笔创造的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师只要把握得当的文体教学，学生的语言运用能力就会在问题的自由变换中彰显和提高。
在教学中，我们可以引导学生将记叙文、散文等转创作成诗歌。孩子们一篇篇生动的创写，既融入了自己的理解和感受，又得到了语言文化的熏陶，同时获得了语文素养的全面提升。同样，我们可以让学生对古诗词的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以深化学生对古诗词感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。
2.点拨文本的语识之妙。
经典名著作为文学作品，其阅读与欣赏只有品其言才能会其意。在语文课堂上，教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。
五年级下册第七单元《人物描写一组》的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，有一位老师抓住文中“两根指头”和“三次摇头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头？这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头？引导学生体会严监生的急切与痛苦，意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬，使得这种知识的传递与感悟人物形象融合起来，促成了“语识”向“语感”的转化。
3.推荐互文阅读提升。
互文阅读是将两篇或两篇以上的文章放在一起进行鉴别、比较，对比着进行阅读，围绕着教学目标分析不同点与相同点。通过这一方式，对作者相关主题的文章展开简单的讨论，一方面是能深化对文本主题的理解和感悟；另一方面，结合多篇文章的简单比较阅读，能培养学生的阅读能力。
如林清玄的《和时间赛跑》，在学习完后，我们可以推荐学生阅读《和太阳赛跑》、《一只鸟又飞走了》、《从光阴似箭到日月如梭》，读完后引导交流三篇文章都表现了作者怎样的思想，摘录下最欣赏的精彩片段；学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，或收看中央电视台的科教节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课堂之中去继续学习课内的相关知识。
作为语文老师，我们是指导学生“学语文”而非“学课文”，是以课文为依托，向教材外扩张，在文本中有效地“走进”又“走出”，引导学生在语文大世界中汲取知识养料和精神养料，学会运用语言，提升语文素养。
论文作者:邱梦桦
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/5
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