[关键词]小学语文；基于文本特征；课堂提问；锻炼思维
传统的教学理念和方式早已不适应现如今的教育发展，新课改不断提出新的要求，提倡师生在课堂中以学生为主，加强师生之间的沟通交流，课堂提问便是加强师生沟通的最基础也是最重要的方式。然而，就目前来看，许多教师对课堂提问这一理念理解不到位，片面的将传统满堂灌的教学方式变为了满堂问，只是将知识转变成疑问句，这不利于小学语文教学的发展，也违背了课堂提问的目的。小学语文课堂提问应该是基于所用的文本的特征进行有效的设计，才能真正的丰富教学内容、发散学生思维、反馈学生的学习情况，从而完成教学目标，提升教学效果。
1 在小学语文教学课堂中设计提问的作用
提问是教学活动中重要的表现形式之一，是师生之间双向参与、沟通交流的主要方式。教师在教学中精神设计课堂提问，能够使学生集中注意力，激发学生学习探究的积极性，发散学生的语文思维，培养学生的语言组织能力和表达能力，促进学生的综合发展。
1.1 有利于集中学生的注意力
语文学科的内容虽然丰富多样，也正是因为丰富多样导致需要学习的内容也较多。有效的课堂提问能够将学生的思维及时的拉回来，使学生集中注意力回答问题，在问题中掌握教学内容。同时学生知道教师会不定时的提问，更激励学生在课堂中认真听讲，及时研究思考。
1.2 锻炼学生的思维能力
适时的给学生提出有挑战性的问题，能够引发学生积极主动的进行思考，对教学目标和教学内容的理解更为透彻，同时还容易提出有创造性的想法，促进学生感悟，发展智慧，锻炼学生的思维能力。
1.3 使教师及时掌握学生的学习情况，设计有针对性的教学内容
教师若只是一味的为了完成教学目标，不去了解学生、观察学生，无法掌握学生对知识的掌握情况，教学的有效性就无法实现。对于教师来说，适当的对学生进行提问，就可以进行有针对性的指导和教学。对于学生来说，通过回答问题能够检验自己的学习成果，从教师的评价中反馈自己的学习状况，从而不断的审视自己，培养自己的学习习惯，转变学习态度，更新学习方式和技巧，使后续的学习会更加有成效。
2 基于文本特征的小学语文课堂提问策略
2.1 在文本的留白处设置问题，完善教学内容和框架
在文本的留白处设置疑问，能够使学生在问题中把握学习的主要内容，明白各个教学内容之间的练习，有完善的学习框架。教学框架即是教学的重难点，这不仅是教师所要明确的，作为学生也同样需要掌握这些，能让学生快速明白学习的重点和难点在什么地方。在问题的设置中要时刻围绕着教学的重难点，切忌无关重要的话题，使学生根据教师的问题进行探索，把握重难点。
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例如学习《桥》这一课时，课文的最后说老太太来祭拜她的丈夫和儿子，设置了悬念，也留了白。在文章中其实没有直接的描述老支书和儿子被洪水冲走，甚至老支书揪到最后的是他儿子这件事也没有交代，只是最后大家都获救了，老支书和儿子却没能幸免于难。这样的留白有着深刻的寓意，教师就可以利用这个留白设置相关的问题，引导学生探究思考：“老太太祭奠的两个人在文章中是谁？是怎么去世的？”学生带着问题去思考总结，认识了这位无私奉献、舍己为人、为大家建桥的老支书。为了正确的探究出问题的答案，学生必须细读文章，解读文章中对人物语言、神态、动作等的描写，例如老支书的“揪、推”等，从而找出答案，也更能展现老支书的伟大精神。在留白设置问题，能够使学生更准确的把握文章的主要内容，培养学生的思维能力和表达能力，甚至还能激发学生的写作思路，促进学生语文素养的提升。
2.2 在文本具有矛盾性或者争议性的地方设置问题，启发学生的思维
语言是思维的具体体现，在语文学习中，最重要的是培养学生的思维能力。因此在语文教学设置问题是，也应以启发学生思维为主要和最终目的，培养学生的深度思维能力，促进学生形成良好的思维品质。抓住文本中具有矛盾性的内容设置问题，能够促进学生对比分析，提升学生思维的独立性和深刻性。例如在《二泉映月》中，小阿炳和长大后的阿炳虽是同一人，但在不同的实践第一同样的景色和声音得到的感悟却完全不同。这便是一种“矛盾”，也是文章的中心思想。教师抓住这个矛盾的点设计问题：“小阿炳和阿炳为什么一个什么也听不到一个能听到各种声音？其内心的情感是怎么被激发并表达的？”学生带着问题细读文本，了解阿炳两次去二泉，这之间隔的十多年饱尝风霜，虽然眼前的景物不变，却对音乐和景物也有不同或者更深的感悟。学生通过对比分析，想象阿炳这些年的生活经历，体会阿炳的情感变化，最终明白正是因为苦难，才让阿炳有了这个伟大的创作，鼓励学生正视眼前的磨难，脚踏实地，勇于拼搏，定能成功。
2.3 在文本的细节描写处设置问题，促进学生情感的激发
在语文课文的教习中，不仅是师生之间用文本教与学的过程，也是用文本交流感情的过程。适当的设置问题，能够促进教师与学生情感的互动，感染学生的情感，使学生更加积极的投入到语文的学习中。例如《皇帝的新装》中两个奸诈的小人，为皇帝缝制衣服，却并没有真正的在缝制，在官员与视察的时候文章对骗子的细节描写有很多，借助这一点提问“骗子是如何获取官员的信任的？官员有什么反应？”学生通过分析，不仅探究了文本的重要内容，还能激发学生对这种骗吃骗喝、爱撒谎的小人形象的谴责与厌恶的情感，使学生与文章有情感的共鸣。许多文章都有细节描写，有描述人物、风景、事件等等，抓住这些细节能够使学生在体会情感的基础上，学习文章的写作和表达手法，促进学生写作能力的提升。
2.4 在文本的结尾设置问题，促进学生信息的反馈
文本的结尾向来都是文章的重要部分，包含的内容很多，有事情的结果，有对全文的总结，也有作者中心思想的表达。在结尾处设计问题，不仅可以促进学生对知识的回顾与记忆，反馈学习情况，还能再次升华，设置有启发性和创造性的问题，使学生发挥创造性思维，提高语文素养，促进学生综合能力的提升。
[参考文献]
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[3]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询(科技·管理).2017(12):146.
论文作者:宁丹凤
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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