——以湖南工艺美术职业学院为例
陈燕妮
摘 要：在新时期、新形势下，大学生的心理发展呈现出新的特点和规律，高职院校注重人文关怀，开展阳光心理健康教育工作具有十分重要的意义。近年来，湖南工艺美术职业学院坚持育人为本的思想，以积极心理学为理论指导，将工作重心由心理问题的辅导和心理危机的干预转化为大学生积极心理品质的培养，从“工作机制、平台建设、心理课程、辅导服务、实践活动和队伍建设”六个方面创新开展心理健康教育与服务，构建了“六位一体”的阳光心理健康教育体系，提升了学生的心理素质，多年来保持了学生心理危机零事故，护航大学生健康成长成才。
关键词：高职生 人文关怀 六位一体 阳光心育
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，要加强人文关怀和心理疏导。”近年来，湖南工艺美术职业学院坚持育人为本的思想，秉承积极阳光心理理念，关爱学生的心理健康，通过构建“六位一体”的阳光心理健康教育体系，扎实开展阳光心育工作，护航大学生健康成长成才。
一、构建“六位一体”阳光心育体系的理论基础
习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。大学生心理健康教育工作是思想政治教育工作的重要组成部分之一，更应突出人文关怀，关爱学生的心理健康和心理发展。基于人文关怀视角的阳光心育体系探索就是以人文关怀为理论基础[1]。人文关怀，起源于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平人文关怀等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在大学生思想政治工作中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展[2]。
目前，高等职业教育非常重视学生职业技能的培养，比较忽视对学生职业素养、心智教育。而现在的高职生都是95后、00后，一般自我意识强烈，崇尚个性、追求自由，文化功底相对薄弱，部分学生还存在自卑、迷茫、人际困惑等心理困扰，学校基于人文关怀，从人本主义心理学的角度构建“六位一体”的阳光心育体系对学生的健康成长、学校的和谐稳定和高校心理工作的有序开展都具有十分重要的意义[3]。它既能够激发学生的内在潜力，培养学生积极的心理品质，增强学生的主观幸福感，全力保障学生顺利完成学业和成功创业就业，也能够促进和谐校园、平安校园的建设。
二、构建“六位一体”阳光心育体系的主要内容
（一）建立“多维联动”的阳光心育工作机制
学校高度重视大学生心理健康教育工作，将学生的心理健康教育与思想政治教育紧密结合、纳入人才培养体系，成立了心理健康教育工作领导小组，设置了学校心理健康教育与服务中心，院系心理健康教育工作站，构建了“心理健康教育三级网络”（学校-院系-班级）和“心理危机干预五级防护网”（学校-院系-班级-宿舍-学生），充分实现了心理健康教育工作前移、重心下移。
（二）搭建“园馆合力”的阳光心育工作平台
目前，我校充分借助实体与网络平台，双路径创新开展阳光心育工作[4]。现已建成1个环境温馨、设施齐全、功能完善的实体心育平台“怡心馆”，并通过湖南省合格心理咨询室建设项目结项，完成了“致美心源”等4个湖南省大学生特色成长辅导室；建设了 “空间怡心园” 、“一米阳光心灵花园”微信公众平台、“班级晴雨表”危机干预系统、“心灵方舟”等立体化、多维互动的网络心育平台。其中，“空间怡心园” 获评为2013年全国高校辅导员工作精品项目并成功结项，“一米阳光心灵花园”微信平台立项为2016年度湖南省普通高校网络文化精品项目。“怡心馆”实体平台和立体化的网络平台互通融合，为学生提供了心灵的港湾。
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（三）开设“主题辅导”式阳光心理健康课程
学校充分发挥课堂教学主渠道的功能，根据高职类艺术生的心理需求，开发可读性强的校本教材《大学生心理健康教育》，开设《大学生心理健康教育》公共必修课和《生活心理学》等选修课，从大学适应、自我意识、人际交往、情绪管理、趣味生活心理学等主题，采用“主修与必修”、“课堂知识传授与课外素质拓展”、“理论与实践”相结合的方式，传递积极心理理念，增强学生的自我保健意识，培养学生的积极心理品质，促进学生人格的健全发展。
（四）实施“人文关怀”的阳光心理辅导服务
学校坚持“预防为主、咨询为辅”的方针，一是心理咨询与特色辅导相结合，用爱心、耐心、真心服务每一位学生。学校每天安排专兼职的心理教师在怡心馆值班，为预约的学生提供贴心的咨询服务，专人负责“空间怡心园”等网络咨询；院系通过特色成长辅导室[5]主动为有学业困难、就业压力、创业意向、适应困难等学生提供特色化的成长辅导，有效解决学生人际、学业、情感等心理困惑；二是心理普查与危机预警相结合，及时干预学生的心理危机。学校严格落实“五早”机制，每年进行新生心理普查，为每名学生建立心理档案，每月坚持心理危机排查[6]，对筛选出的高危个体进行约谈、跟踪服务，联系家长共同做工作，对心理问题较为严重的学生学校派专车专人送到湘雅医院进行诊断和治疗，确保了心理危机零事故。
（五）打造“学生体验”的阳光心育活动品牌
学校将工作中心由传统注重学生心理问题转移至注重学生积极心理品质的发展，通过打造“学生体验”的阳光心育活动品牌提升学生的心理品质。现已形成阳光“5.25”、阳光“五个一”（一次新生入学讲座、一次心理普查、一个“怡心馆”开放周、一次阳光寝室素质拓展、一次心理剧）、“阳光每一周”“阳光每一月”等品牌心育活动，活动内容丰富、形式多样，注重学生的体验，培养了学生团结协作、感恩信任等良好心理品质，引导学生在体验中健康成长。
（六）建设“专业化”的阳光心育工作团队
学校建立了一支专兼结合的具有专业资质的心灵导师队伍和助人自助的学生朋辈队伍。2016年，学校出资将学工系统中没有心理咨询师资格的40名辅导员和学工干部送培参加国家心理咨询师学习培训。学校现有国家二级心理咨询师13名，国家三级心理咨询师32名，专业的心健教师团队实现了高水准的专业育人；学校每年对爱馨心理协会会员、班级心理委员、心理部成员开展“阳光天使 助人自助”培训，举办六届培训以来，共有385名学生获得“阳光天使”证书，协助老师开展各项心理工作，充分发挥了学生朋辈辅导员助人自助的功能。
三、构建“六位一体”阳光心育体系的初步成效
基于人文关怀的“六位一体”阳光心理健康教育体系确保了学校大学生心理健康教育工作高效有序的开展，工作机制进一步完善，双路径心育平台有序运行、主题心理课程深受学生欢迎、教师专业能力得到提升。具体成效如下：第一，实现了心理健康教育工作全覆盖；第二，增强了心理健康教育的成效，学生人际困惑、学业压力、情绪困扰等问题减少，心理危机一直保持零事故记录；第三，培养了学生自信、感恩的品质和团结协作的精神等，全面提升了学生的心理健康素质，培养出了一批具有良好职业素养的高技能型艺术设计人才；第四，产生了良好的社会效应。近年来，我校学生的就业率达到99%以上。既为企业输送了优质的人才，使毕业生能够顺利适应社会，也提高了学校在企业和社会中的影响力。
四、构建“六位一体”阳光心育体系的问题思考
目前，我校构建的“六位一体”阳光心育体系已经取得了一定的成效，但为了让该体系更有效地运行，切实提升大学生心理健康教育工作的科学性、针对性和实效性，仍存在一些问题值得思考。一是如何将人文关怀真正落到实处。作为高校心理健康教育工作者，学校分管领导、专兼职心理教师、辅导员，以及学生朋辈心理辅导员，从日常生活、学习工作中关爱学生、关注学生的心理健康，让学生感受到老师对自己的积极关注，体验到心理归属感；二是如何用人文关怀防患心理危机事件的发生。不能忽视可能存在心理问题学生的疏导和心理危机个案的干预，一定要坚持做好“五早”机制，防止心理危机事件的发生；三是如何更有效的运行线上线下的阳光心育平台。为了充分实现人文关怀，做到全过程服务学生，有效结合线上线下阳光心育平台，尤其是网络心育平台，需要做好网络舆情监控，同时也要及时跟进网络平台的信息，有效解决学生的心理困惑，满足学生的心理需求；四是如何帮助学生发展自我、实现自我价值。基于人文关怀的阳光心育体系注重学生积极心理品质的培养，要帮助学生发展自我、实现自我价值。阳光心理健康教育品牌活动的拓展，要根据高职类艺术生的特点和学生的心理需求，创造性地开展活动学生喜欢的心理活动，从而扩大心理健康教育的覆盖面和受益面，使学生通过参与、体验心理获得来提升自身的心理素质。
参考文献：
[1] 陈杰.人文关怀：当代中国社区发展新坐标[M]．广东：华南理工大学出版社,2012年2月.
[2]曹瑞,杨红,张桂芝等.基于人文关怀的高职生心理健康教育模式[J].职教论坛,
2011,(26):59-61.
[3] 刘顺厚.高校学生思想政治教育应注重人文关怀[J].中国青年政治学院学报,2008,27(2):33-37.
[4]李虹霞. 积极心理学视野下“园”“馆”合力双路径创新开展阳光心育工作--湖南工艺美术职业学院心理健康教育的探索与尝试[J].科学时代,2015,(2):16-18.
[5]陈欣欣. “三位一体”学生特色成长辅导模式的研究与实践--以湖南工艺美术职业学院“致美心源”特色成长辅导室为例[J].才智,2016,(2):13-15.
[6]张海燕.高校学生心理危机干预体系建设的研究与实践[J].思想理论教育（上半月综合版）,2005,(2):114-116.
论文作者:陈燕妮
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
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