陕西省咸阳市三原县南郊中学 713800
摘 要：“探究性学习”与“接受性学习”都是课堂教学中的学习方式。接受式学习比较被动，学生虽然“学会”了知识，但这种“学会”是死记硬背的结果，过分突出和强调了知识的接受和掌握，而冷落和忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的创新能力。
关键词：探究性学习 实验教学 研究性学习
一、更新教学理念，改变教学方法
1.趣味实验，激发悬念。
实验演示：在纸带中间部位剪个小缺口，纸带的一端牵挂一重物，重物另一端用手托住。提起重物向上匀速运动，这时纸带没有断；然后向下匀速运动，纸带依然没有断；提着重物向下加速运动，突然停住，纸带断裂。引导学生思考纸带为什么会断？到底在什么时候断？
教师引出主题：本节课探究主题为超重与失重。并点出本节课的学习目标：什么是超重(失重)现象？引起超重(失重)现象的原因是什么？
2.分组实验，合作探究。
实验仪器：一个重物，一个弹簧秤。弹簧秤加以改进，在弹簧秤上加一小纸片，作为记忆指针，便于记录瞬间即失的弹力问题。
分组实验：学生探索各种运动情况下弹力的情况，得出静止时弹簧秤示数等于重物的重力；向上加速并停止过程中，启动时示数大于重物的重力，停止过程示数小于重物的重力；向下加速并停止过程中，启动时示数小于重物的重力，停止过程示数大于重物的重力。
教师总结：这种物体拉力大于物体的重力的现象，称为超重现象；物体拉力小于物体的重力的现象，称为失重现象。
提出问题：教师进一步设问，你们在什么样运动情况下观察到超重与失重现象？
大胆猜想：让学生回忆上面实验现象，大胆猜想，发生超重与失重现象可能哪些运动量有关？（学生可能会提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移大小方向等）
讨论验证：用你们的实验方式观察，在什么样的运动情况下会出现超重与失重现象？此时物体运动状态到底如何？
得出结论：物体处于超重还是失重状态，仅由竖直方向加速度决定，与物体速度方向无关。
3.运用规律，理论探究。
竖直方向存在加速度物体会产生超重与失重现象。超重与失重现象是不是物体的重力发生了变化呢？我们能否根据牛顿运动定律来探究出现超重与失重现象的本质呢？教师引导学生用牛顿运动定律的分析方法来分析问题。小组讨论，学生展示，教师点评。
得出结论：产生超重与失重现象的原因是在竖直方向上存在加速度；本质是物体对支持物的压力大小变化，物体的重力始终没有变化。
拓展延伸：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，将会发生什么现象？
演示实验：取一矿泉水瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出。现把矿泉水瓶竖直向上抛，观察水还会不会再从小孔中喷出？
得出结论：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为完全失重现象。
4.回归生活，理论联系实际。
实例1:一个同学站在体重计上完成一个下蹲和起立的过程；另外一个同学观察体重计示数的变化情况，并用手机录像记录下示数变化情况。
实例2：观看录像“神舟10号的发射、运行、回收过程剪辑录像”。
由此让学生体会物理与生活的联系，感受物理离我们并不遥远，激发学习的兴趣，培养学生想象力及综合分析问题的能力。整节课中，通过自主体验、小组互动、合作探究改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。学生则在积极探究中既理解了知识，又学到了方法、培养了能力。
二、重视实验教学，提高动手能力
实验是物理的灵魂。实验不仅能提高学生的物理科学素养，还能引导学生进行探究式学习，有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。许多物理实验都可设计为探究性实验，让学生在实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的物理现象或探索出“新”的物理规律。
论文作者:杨龙军
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第137期
论文发表时间:2018/5/14
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