整体分析法在中学化学教学中的作用探究论文_张红[1]杨永裕[2]

张红[1]杨永裕[2]

（广东省肇庆市封开县江口中学 526500）

摘要：随着化学问题的多样化，教学方法变得尤为重要，也是每位教学工作者较为关注的问题，精心设计教学内容是教学中重要环节。目前针对化学问题的解决方法有很多，对整体分析法的研究也是比较突出的，有选择从质量守恒这个整体出发的，有选择从实验方面入手的，选择的角度各异，但是目的相同，均是突出整体分析法解题的优势。那么如何使整体分析法应用于更多的化学问题，通过本文的介绍我们来着重了解一下。

关键词：整体分析法；中学化学；化学教学；作用

1整体化思想与整体分析法

所谓整体化思想，就是暂时不注重系统的某些因素的分析，暂时忽略或模糊系统的某些细节，而是重视各因素之间的联系、系统的整体结构，从整体上考虑问题的题设、题断及其相互关系，从整体上去把握解决问题的方向，并作出决策。整体分析法避开问题局部细节或单个因素的影响，站在整体的高度综合分析问题，使学生纵览全局，能透过“树木”看见“森林”，直接而快速地解决问题。本文对“整体分析法”进行讨论，以期能够帮助学生剥开解题的迷雾，实现思维能力的突破。通过对整体的把握，让学生养成全面、从全局出发考虑问题的习惯，使学生不仅看到问题的每个局部，而且更应该注意整体和局部之间的关系。具备整体意识有助于学生处理其他问题时形成全局观念，多方面研究问题，避免片面性。就思维过程而言，整体思想既有综合又有分析，它常常依靠直觉思维从整体上认识、把握目标，然后，再依靠逻辑思维准确达到目标。中学化学教材为学生形成整体意识提供了许多知识素材。教学时我们应当抓住机会，逐步使学生形成整体意识，这对学生的学习和今后的工作都有利。

2整体分析法在中学化学教学中的作用

2.1整体分析法与氧化还原问题

在氧化还原的试题中，常常会涉及一些连续、循环的氧化还原反应，例如A和B反应生成C和D，C和E反应生成B和F。逐一地看，2个反应都有B的参与，其实B发生了先被氧化（还原）又被还原（氧化）的过程，通过B的介入，电子完成了一次循环。那么，在解题过程中，可以将电子的转移当成一个整体进行分析，利用其中的“守恒”来解决问题。例：将一铜块放入硝酸溶液中，铜块全部溶解后，将收集到NO和NO2混合气体的试管倒扣于水槽中，试管中的液面上升，再通过标准状况下0.84LO2之后，试管中充满了水．试计算，铜块的质量为（）g。

分析：题中给的数据太少，需要的数据又太多，难免让学生觉得烦琐复杂。但如果将其中的电子转移看作一个整体，则这2个过程中的电子转化如图1所示，不难看出，Ⅰ、Ⅱ中转移的电子数相同，整个过程相当于铜将电子转移给了氧气，即铜失去电子的总数等于氧气得到电子的总数，求得铜的质量为4.8g。

2.2整体分析法与离子反应问题

离子反应问题中，经常用来考验大家的是离子方程式的正误，而判断正误中经常被我们忽略的就是电荷守恒问题，同学经常把注意力放在离子共存上，而不知道电荷守恒也是离子反应问题的关键问题，氧化还原反应也是贯穿离子反应始终的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例题：下列表示对化学反应的离子方程式正确的是（）

A、用KNO3氧化酸性溶液中的KI：5I﹣+IO3﹣+3H2O﹦3I2+6OH﹣

B、向NH4HCO3溶液中加过量的NaOH溶液并加热：NH4﹢+OH﹣=NH3↑﹢H2O

C、将过量SO2通入冷氨水中：SO2+NH3·H2O=HSO3﹣+NH4﹢

D、用稀硝酸洗涤试管内壁的银镜：Ag+2H﹢+NO3﹣=Ag﹢+NO↑+H2O

解析：正确的答案是C项。

A项，溶液是酸性，离子方程式不有OH﹣；B项，离子方程式漏掉OH﹣与HCO3﹣的反应；D项，离子方程式得失电子不等，氧原子不等，故错。D项是比较容易给人在造成误导的，以为这个方程式本身是正确的，只是没有守恒。

2.3整体分析法与电化学问题

电化学问题需要从电解的实质、电极反应和电极产物等方面对电解的过程进行分析，需要学生对阴阳极材料、电解质溶液及放电顺序熟练掌握，才能实现对问题的解决。

例：利用惰性电极分别电解下列溶液一段时间，若要使电解后的溶液能够恢复与原溶液相同，则下列选项中，加入一定量的另一物质（方括号中）可以达到此目的是（）

A　CuCl2［CuCl2］；B　NAOH［NAOH］；

C　NACl［HCl］； D　CuSO4［Cu（OH）2］

分析：从整体上看，溶液能恢复到与原来完全相同，不仅要求溶液中溶质的种类相同，还要求浓度也必须与原溶液一致．结合电解原理，电解CuCl2溶液时，实质上电解的是溶质CuCl2，故加入适量的CuCl2就可以使溶液复原；电解NAOH溶液时，实质上电解的是水，故加入适量的水就可以使溶液复原；电解NACl溶液时，析出的是H2和Cl2，相当于HCl脱离溶液体系，故应通入适量的HCl气体；电解CuSO4溶液，析出的是Cu和O2，相当于CuO脱离溶液体系，故可以加入一定量的CuO。

z化，才能有效的用来创造性的解决问题。所以，合理的整体分析，合理的运用，合理的逻辑思维，有利于提高教学质量，提高学习效率，更有利于我们进一步对中学化学教学进行探究。

参考文献

[1]康鑫鑫.整体分析法在初中数学中的应用研究[J].时代教育,2017,06:25+35.

[2]申立奎.浅析整体分析法在初中物理解题中的广泛应用[J].新课程(中学),2017,01:97+100.

[3]朱艾刚.整体分析法在初中物理解题中的应用[J].数理化解题研究(初中版),2014,No.28512:59.

[4]段新华,马炳成.EN1993-1-1《欧洲钢结构设计规范》有限元整体分析法介绍及应用[J].钢结构,2014,v.29;No.18707:53-56+63.

第一作者简介：张红（1983-9），男，湖北黃冈人，本科，中学化学一级教师，主要研究方向:化学教育学。

第二作者简介：杨永裕（1979-10），男，广西柳州人，本科，中学化学一级教师，主要研究方向:化学教育学。

[]赵君香.从知识管理视角构建学习资源中心[J].远程教育杂志,2003,(3):19-22.

[]臧艳美,李冰.Blog与wiki教学功能的比较研究[J].中国医学教育技术,2008,(02):120-123.

论文作者:张红[1]杨永裕[2]

论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月下

论文发表时间:2018/4/24

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