辽宁省锦州义县第二初级中学 121100
摘 要：我国教育家叶圣陶先生说过：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就是要把学生当作学习的主人，这就意味着要改变传统的教学模式。
关键词：尊重 宽容 公正
一、尊重学生是师德修养的重要组成部分
老师被人们誉为“人类灵魂的工程师”。可见，这种职业是神圣的。然而，作为一种社会分工，“教师”确实是由千千万万个“个人”组成的。只有这千千万万个“个人”都具有高尚的师德，才无愧于教师这个群体。这就需要我们每一位从事教育工作的“个人”都必须有尊重学生的职业道德修养。我觉得，从最根本的意义来说，师德是相对学生而言的，这是因为，教师的工作对象是学生。工作的性质是把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人，是服务于学生的。
二、以语文教学为例，谈谈如何尊重学生课堂主体作用
1.把握学生心理，引导学生自主学习。作为教师，我们不能无视学生的心理状态。每位学生他总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状态。如去年夏天的一次课堂教学时，外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教室里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“咱们欣赏雨景吧！”同学们都高声欢呼。回家后，同学们写了观察作文。这次作文质量明显提高了。每次备课，我不仅认真钻研教材，更研究学生知识掌握差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有基础上有不同程度的提高。
2.建立民主的课堂气氛，创设自主学习环境。在传统的语文课堂教学中，教师成为课堂的主宰，其实，过分强化教师的主导作用，便自觉不自觉地代替了学生的主体地位。教师应从神圣的讲台走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。有了这样一个宽松、民主的课堂气氛，学生们才能够轻松愉快地进行学习。
3.增加学生课堂活动量，拓宽学生参与面。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量。增加学生的活动量，拓宽学生的参与面，课堂教学中，我想给予学生充足的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我在教《科学怪人》时，提出了这样一个问题：科学怪人他到底怪不怪？从课文的哪些地方可以看出来？一问完，马上有几只小手举起来。此时，如果马上叫学生，学生思考往往不够全面，或不够深刻。于是，我微笑着说：有的同学反应敏捷，真棒，你能像其他同学那样考虑得更周到些吗？这样对举手的同学说，既保全了他们的自尊心，又鼓励了全体同学继续思考。过了一会儿，大部分同学举起了手，跃跃欲试，我选上一名中等生回答，说得较全面，语言组织通顺，说明他刚才认真考虑了，再叫几个人，说得都挺好。
4.积极创造机会，鼓励学生提出问题。在传统的语文教学中，一般都是通过教师精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生的学习兴趣。古人说得好：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，在课堂教学中，我高度重视发展学生的独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们的思维的火花。
5.口、耳、嘴、脑、手并用争做课堂小主人，要尊重学生的主体地位，就该让学生由静听转变为多感官并用，调动他们的积极性，让他们争做课堂的小主人。（1）演一演。充分利用学生喜爱自我表现的心理，鼓励学生把教材上的内容表演出来，激发学生的学习兴趣，把课堂变成求知的乐园。如教学《云雀的心愿》时，请同学充分准备再来表演，从而加深对课文内容的理解。（2）画一画。充分利用学生好动手的天性，把学到的内容画下来，如学习古诗《望洞庭》时，在学生理解了全诗后，我请同学自己想象诗歌中所指绘的画面，并把它画下来。学生画完后，我把大家的画贴在教室里，并给予表扬。（3）议一议。利用学生好强的心理，组织学生就学习中出现的问题，进行讨论、辩论。如教学《科学怪人》时，我就让同学们对“科学怪人到底怪不怪”展开辩论。俗话说得好：“理越辩越明”，这一环节，加深了学生对“怪人不怪”的理解。
三、从师生关系上谈如何尊重学生
实施“尊重教育，教师是关键，教师有什么样的理念将决定他在教育过程中采取什么样的行动。以前学生进办公室前喊“报告”，现在变成敲门，这是礼仪，是进入别人领地时相互尊重的需要，师生更是如此，是一种真正意义上的平等。我很赞同一位同学的做法：一天下午，他通知学生放学后留一下，可等他开会回到班上，发现多数学生都走了，只剩下少数学生在等他，当时他很生气，但没有发泄，因为他知道，批评了留下来的同学，就等于鼓励了先走的同学，于是他把剩下的学生带到操场上谈心，开始时，学生不知道说什么好，他就请同学们说事情的来龙去脉。“后来呢？”“结果怎样？”他不断鼓励学生自己进行分析。“老师我可以说真话吗？说了真话，你不会对我有成见吧？”这位同事最后对我说：“我发现，我以前没有给学生说话的权利，通过这件事，我反思自己，以前我和学生谈话，尽管态度很和蔼，但他们坐下后仍是心有余悸。原因是我用了审视的目光，没有和他们建立良好的师生关系。”
论文作者:许宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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