我们通过近5年的教学实际，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题。这种现象是怎样形成的？怎样才能减少这种现象出现？在这里我想结合我们的教学实践和教研情况谈一下自己的看法：
一、形成两极分化的成因
1.教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展， 给人一种耳目一新的感觉。知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，而理解能力欠缺、基础知识不好的学生很难适应，势必造成学习数学两极分化的现象。
2.学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学习的差异。随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
3.教师因素：（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状。低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。（2）老师的责任心与组织教学的能力。随着班级中学习困难的学生不断出现，随着老师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力特别是课堂组织能力的缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象，造成了学生课堂上学习效果的低下。
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二、解决两极分化的有效策略
1.教师教学能力的提高。（1）要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。我们平时进行的研讨课都是执教老师进行了充分的准备，备课组内充分研讨的结果，很难听到真正的常规课。而每位老师的课堂组织艺术、教学经验的积淀、随即处理课堂问题的能力都是从平时的每堂课中表现出来的，因此，我建议每位老师要虚心学习，主动找有经验的老师听课。备课组长还可以根据组内实际多安排一些这样的常规课，增加相互交流的机会。（2）加强多重练习，是减少两极分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一个重要原因就是部分学生接受能力差，容易遗忘。为此，我认为加强多重练习是提高教学有效性的一个重要手段。多重练习我认为应包括三个方面：①一节课中循序渐进的分层练习；②第二节正式上课前针对前一节课堂存在的问题的变式强化练习；③在复习课时的巩固练习。通过不断的变换、反复的强化，后进生才会逐渐减少。
2.培养学生学习兴趣。（1）课堂教学的层次性。由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次学生的需要，使他们有所思、有所得。（2）作业的分层布置。对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做得好一点的老师，也就是每天让优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学有困难的学生群体。学习困难的学生每天作业中出现大量错误，极大地挫伤了其学习数学的积极性。我认为，不管是作业本还是辅助练习都应该分类要求，学习困难的学生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。（3）有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学习困难的学生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过渡，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。
3.强化辅导功效。（1）加强集体辅导。由于造成学习困难的学生的原因具有共性，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素。而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。（2）强化个性辅导。由于造成学习困难学生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分析，具体学生采取不同的辅导措施。每位老师要对学习困难的学生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、 学会“参与”、 学会“感悟”外，还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批、试卷的面批等。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流、主动请教，我相信，通过大家的努力，用不了多长时间班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。
论文作者:李彦
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第294期
论文发表时间:2018/11/21
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