江西省赣州市南康区龙回镇坪沙教学点 341403
在小学语文新课程改革的今天,我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究,对学生的阅读训练也是一样的。随着新的教育理念的不断推广,随着讨论式、谈话式教学方法的提倡,随着“学生是语文学习的主人”的呼吁,教师们开始追求学生个性化朗读,主张让学生自由读、有个性地读,读出自己的理解,甚至学生想怎么读就怎么读。在研讨时,老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受,不能体现学生是主体,不符合新课标精神。
一、学生的阅读困境
1.随意训练,忽略学生实际。
现在大部分小学生读书的实际情况是:添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者想怎么读就怎么读等等。针对这些现象,老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读:自由读、指名读、分组读、分角色读等,甚至让学生评价。老师问:“你觉得他读得怎么样？”生:“好(不好)。”师:“好在哪里(不好在哪里)？”生:“读出了语气,字音读得准,没拖音(不好在没有读出语气,哪个字的读音没有读出来,翘舌音或后鼻音)。”这样读了几次,也评价几次了,学生的阅读还是没有提高。究其原因,训练随意,没有层次,也没有什么指导。
2.盲目训练,忽略教材实际。
阅读课文,应该表达课文的意思,也就是说要读得正确,把作者写话的意思表述出来,这是阅读最基本的要求。但是,教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点,还说你是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点,以教材为基础正确地表达文章的思想感情。然而,大家的一些做法却不是这样,不管什么样的文章,总想夸张、大肆地渲染，总想过分地声情并茂,殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《十里长街送总理》，全文应是离别依依、悲哀的语调;又如《两只狮子》中一句话，“狮子妈妈生下了两只小狮子”,只要读得正确自然就可以了,用不着夸张,也无需感情。
3.无效训练,忽视技能指导。
在课堂中,经常听到老师问学生:“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情？”……什么叫“亲切”,什么叫“有感情”,什么叫“悲哀”,学生不知道,老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读,可总是读得不满意。学生读来读去,教师指这指哪,就是不做具体的指导,教师也不范读,折腾了一圈儿,学生仍然没有读好,朗读水平也未提高,甚至头晕脑涨,丧失了朗读的信心,最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因,是学生没有掌握朗读技能,或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二、初探
以上三个方面,暴露了当前小学语文阅读教学中存在困境。如何提高学生的朗读水平呢？我想从以下三个方面肤浅地谈谈自己的观点:
1.少评价，多练读。
朗读是一门艺术,它需要营造一个以语言为媒介的场所,从而感染学生。让学生评价学生朗读,不大符合实际。实际说,学生也评不出什么,白白浪费了时间,挫伤了学生的积极性。只有在老师的具体指导下,让学生大面积、有层次地训练,朗读水平才会得到提高。怎么训读呢？让学生有层次地反复朗读、反复练习，即读准字音、读得自然、读得有感情。学生读不好,老师范读,学生跟着读,放录音,让学生体会感情。学生的模仿能力非常强,如果老师读得好,经常范读,让学生跟读,学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误,掌握技能与方法,提高朗读能力。
2.解文章，读正确。
教材中每一篇阅读课文,作者要表达的思想感情是一定的,但是,学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制,也就无法完全达到跟作者的意图一致。但是,一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧,使听者感到“声声入耳,心心相印”。当然,读正确,一方面指读音的准确,也是基础；另一方面是语意的正确表达。所以,学生读得不正确的地方。语意表达不清楚的地方,老师要及时指出来,给予纠正,形成对比,有难度的地方,教师要范读；教师范读有难度的地方,可以借用录音代替读。总之，要让学生跟读。
3.讲技巧，作指导。
读好一篇课文,一要深入领会作者的思想感情,掌握语言特点；二是要用有效的语言表达,达到声情并茂。当然,前者是关键的基础,后者是朗读的目的。要教会学生怎么朗读的技巧。首先,要努力学习,掌握一定的朗读技巧和方法，主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习,多读一些有关朗读的书籍,丰富自己的知识；同时,要不断练习,提高自身的水平,多听录音教学,多看光碟,尽可能得心应手。其次,要教给学生方法。方法的运用有两个阶段:（1）学习阶段；（2）熟练阶段。
也许老师们会质疑,指导学生阅读,以老师讲授为主,学生被动接受,不符合新课标精神。如果是这样理解就错了,虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,但并不是摒弃讲授式的教学,该讲的时候还是要讲,该授的地方还是要授。也许会有老师担心,指导学生朗读,学生会感觉枯燥无味。没错,这就要求我们要因材施教。对于一、二年级,要以跟读、范读为主,个别指导时要明确一些，如“笑着读”、“读慢一点点”、“声音再轻些”。到了中高年级,再渗透一些技巧。
阅读指导是一门艺术,提高学生的朗读水平不是轻而易举的事,需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结,找出有效的方法和途径,全面提高学生的朗读能力。
论文作者:朱隆海
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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