“大量读写、双轨运行”是以“大语文教学观”为指导的以大量读写为教学手段强调课内外结合的教学模式。在此基础上，语文课程资源的开发与利用，就显得尤为重要，也是新课程标准中的一项重要内容，而开发的课程资源如何与语文教学结合，对改革传统的语文教学有重要的意义。
一、充分利用教师资源 走进自我，达到教师课程化
有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”因此，教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中充分把教师的情感资源与语文教学相结合。讲《桂林山水》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等有关山河的课文，你眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教《长征》、《梅花魂》时，又仿佛亲眼目睹英雄们大无畏的革命乐观主义精神，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情；以及台湾同胞那浓浓的思乡情，深深的爱国意，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。把教师的语言资源与语文教学相结合。德国著名教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。教师可以注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语等方式进行教学，提高学生对语文的学习兴趣。如：《第一场雪》的结束语：雪花，不负秋色，在严冬舒展花瓣，雪花，不争春光，一夜东风，落花遍野；雪花，不择土壤，飘到哪儿，就在哪儿开花。隆冬里，雪花已为我们展示了春华秋实的未来，难怪老农们说“瑞雪兆丰年”呢，雪花啊，我们赞美你。阅读课文，当学生读得好时，可以这样评价：用引用式：声情并茂、绕梁三日、入木三分、大珠小珠落玉盘；用修辞式：声音婉转动听，像正在绿树上欢唱的黄莺。用旁征博引的方法，如《长城》一课，学生对它的建造过程、建造方法、传说故事等等都非常好奇，而且在实施自主探究学习的今天，通过图书、网络已经占有了一部分长城的资料，如果老师再死守课本，照本宣科，势必会影响学生的学习热情，课堂教学必定举步维艰；如果教师知识广博，那么在引导学生时势必会如鱼得水，左右逢源，满堂为之生辉。
二、对教材进行再开发 走进教材，实现国家课程校本化
无可厚非，在语文教学中教材还是起主要作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如第二册第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”有的学生画出自己眼中的春天；还有一位女孩子说自己是在春天出生的，就像是个春姑娘，想为大家唱一支春天的歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。
三、校内环境与语文教学相结合 走向生活，实现语文综合化 （活动化）
学生接触时间最长的是自己的学校，因此校园环境资源是学生学习语文最感性、最直观的材料。合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。在我们的校园里，有凝结古人思想的《三字经》、《弟子规》，《论语》等等，孩子们畅游其间，仿佛游览于中国古代文化长廊，陶冶身心；又如教学《桂林山水》等一些优美景物描写的课文或进行相应的景物写作训练时，可以以校园为直观的对象，掌握写作方法，体会优美景物。校园、班级的文化建设可以调动学生参与，与语文的实践活动相结合，给与相应指导，培养能力。
四、开发社区资源拓展语文教学
社会是学习的大环境，语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。组织学生春游、参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色、了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等。从中可以学到许多在课堂上无法学到的知识。语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字……使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当小主人的责任感。学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息作出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
五、与时俱进，开展语文专项活动
语文教师自身要具备前瞻性，应该与时俱进，利用身边发生的事情，进行语文专题活动。针对“钓鱼岛”事件，可以组织学生搜集整理剪报、开展‘“钓鱼岛事件’ 我来谈”，“热爱祖国”演讲比赛及征文等活动，培养学生收集整理知识、写
作、口语交际等一系列的语文能力。在活动过程中，培养他们团结合作，探究学习的能力。学生参与到了社会活动中，知道自己学有所用，增强学习语文的兴趣。开发的课程资源一定要与语文教学相结合，才能发挥它的作用，但结合的方式是多种多样的，只要有利于学生学习语文，提高语文素养，就是最好的。
论文作者:刘璐娉
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/20
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