摘要：每个人的习作能力都是“无中生有”的，都是通过模仿学习积累一些好的词语和表达形式，然后吸收消化逐渐形成属于自己的习作风格。而小学习作教学又是大多数人习作的发端，为今后习作的风格和创造力奠定基础，由此观之，小学习作能力的培养就显得至关重要了。本文通过对小学习作教学现状的研究，在小学语文习作教学中模仿教学的意义及具体的应用策略问题上提出了自己的观点。
关键词：小学语文；习作练习；模仿教学
一、模仿教学在习作练习中的积极意义
（1）模仿教学符合小学生的认知能力和喜欢模仿的本性。在小学阶段，学生的认知能力具有一定的局限性。具体表现就是对抽象的概念缺乏准确的认知能力，很难清晰地认识概念的涵义。当然，在习作教学过程中，教师也不能简单地将习作要求及技巧归纳成抽象的概念去教育学生。因为这不符合小学生的认知能力，这样急于求成的习作教学往往会适得其反，使孩子对习作失去兴趣。经过探索得知，符合小学生认知能力及学习习惯的其中一种教学模式是模仿教学。这样的教学模式要求在习作教学中让学生进行简单的仿句或者将零散的词语组成一个完整的句子。这种模式的优点就是既符合学生的认知能力和模仿学习的习惯，又能使学生顺利地进行一定的习作练习，从而积累词汇量和习作经验。
（2）模仿教学可以培养孩子的习作兴趣。在小学语文习作教学中如何激发学生的兴趣，培养学生的习作能力和保护学生的创造力是一个值得思忖的问题。这就要求在习作教学过程中，既要有一定强度的练习，又不能使学生感到较强的挫败感，还要激发学生的创造力。目前最符合这些要求的教学模式，就是模仿教学了。在教学过程中，学生根据老师提供的原句，对照着模板造出可以表情达意的句子。经过这样的练习，首先保证了学生的练习强度适中，然后因为有例句作参考，学生造起句来也比较得心应手，一般不会有挫败感，最后通过对原句的变通在一定程度上培养了孩子的创造力。由此可见，模仿教学在小学语文习作的教学中具有十分积极的意义。
二、小学语文习作教学中模仿的具体途径
1. 正式模仿前，要引导学生观察和理解范文
模仿不能是无根之木、无源之水，教师必须引导学生观察和理解范文，掌握范文描写一样事物的具体手法，才能有针对性地开展模仿。引导的方式多种多样，提问式是其中比较有效的方式。教师可以通过不断提问的办法，引导学生观察范文。比如，在学习《秋天的图画》时，教师可以问学生“课文里都写了哪些秋天的事物”（梨树、苹果、稻海、高粱），在学生答完后，又可以问学生“课文中的梨树是什么颜色的、像什么东西？”（金黄色、像灯笼）、“课文中的苹果是什么颜色的、像什么东西？”（红红的、像脸颊）等，慢慢地引导学生找到范文表达的方式，为下一步的模仿积累感知体会。
2. 模仿的具体方法
在引导学生对范文进行充分观察和理解后，可以按照“由易而难、由表及里、循序渐进”的原则，安排学生开展模仿。首先可以让学生模仿范文的主题，即模仿范文主要是围绕什么事物来写的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如人教版小学三年级语文下册的《珍珠泉》，以自然景观为描写主题，对珍珠泉的美丽形象进行了描述，由此可以让学生转换主题，以曾经去过的一个景点为对象，描写相应的场景。其次可以让学生模仿范文的表达手法，即模仿范文用什么样的修辞、用什么词语来描写事物的。比如，《秋天的图画》中，用了一系列拟物（人）化、色彩性的词语，由此可以让学生以这种办法去描写春天、夏天、冬天。
三、模仿的具体方法
1、循序渐进。
初中学生先模仿写记叙文，再仿写说明文，然后仿写议论文。高中学生仿写议论文、抒情文和其它形式的文章，如改写、影评、书评、随笔、小品等。这是整个文体上的循序渐进。在模仿某一种体裁时也要由简到繁，逐步提高。如写人，先仿肖像、语言、行动、心理等单项描写，再综合仿写。如写议论文，先仿各种论证方法，再综合仿写不同论证结构的文章。此外，在作文类型的处理上，也要有个逐步的过程，比如，命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，还包括漫画作文等。如此，日积月累才会掌握写各种文章的要领。
2、选好范文。
我除在课文上选定易仿的范文外，还在报刊上选些好的范文。如初三学生开始写议论文，主要模仿事实论证和引证。我一般从《作文成功之路》《作文周刊》等杂志上选取一些小文章。课文上的范文讲完之后，我让学生模仿。自选的范文打印好，让学生在写作文的那一天的早自习阅读，教师点拨一下要模仿的重点，让学生拟题构思，正课时用一课时完成。这样既扩大了学生的阅读范围，又指导了作文，一举两得。
3、灵活运用。
“模仿”是写作训练的一种形式，此外还有其他形式。如果一味模仿，学生感到乏味，效果就不好，要注意配合运用其他形式。我是这样做的：写一次仿作，写一次反映现实的作文，写一次对某种现象的记叙、说明或评论。不论写哪一种，在一段时间内练习一种文体。
4、及时总结。
干任何工作都应总结经验教训，加深对所探讨的事物的认识。模仿作文也不例外。我让学生每周写一次作文，一学期共写十八次，其中仿作六次。期中期末都总结一次。如初一第一学期练习记一件事。写现实的三次，练单线叙述。记叙某一现象的三次，练习倒叙、顺叙、插叙。三次仿作练习双线叙述。期中期末都要阶段性总结，这样，就会让练习的东西更加扎实。
四、模仿教学中需要注意的问题
模仿的目的不是为了完成习作，而是要从模仿中学习习作的方法，提高自己的的习作能力，创新才是最终的目的[3]。教师进行模仿教学的同时，必须要学会教学生从模仿和借鉴的过程中达到创新，学会将别人的东西转化成自己的东西。在模仿教学的过程中，教师对学生的作用是举足轻重的。教师要学会立足于客观实际，根据学生的特点，对其进行启发和引导，让他们找到适合于自己的写作方法，为学生今后的习作发展鉴定坚实的基础。总而言之，模仿教学有利有弊，要学会掌握其中的“度”，要教会学生系统的模仿过程，只有这样，才能让学生创作出自己的作品。
模仿是人类的天性，是人类获取知识和经验的重要方法，尤其是小学生，具有较强的模仿能力和模仿兴趣。对于小学语文习作教学而言，要充分和科学利用好小学生的这一特质，帮助小学生逐步提高语文习作能力和水平。
【参考文献】
[1]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 吉林省教育学院学报（中旬）.2014，07（02）：136-137.
[2]林淼.基于学生已有知识水平的数学操作学习的课堂教学设计――“营养午餐”教学设计 [J].中小学数学（小学版）.2014，11（21）：98-99.
[3]王崧舟.例谈“学情视角”下的教学课堂设计[J].语文教学通讯.2014，12（27）：121-122.
论文作者:刘伟
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/25
标签：习作论文; 学生论文; 自己的论文; 能力论文; 小学语文论文; 教师论文; 认知论文; 《语言文字学》2016年12月论文;