秦维 湖南省郴州市第十二完小 湖南 郴州 423000
【摘要】古代诗歌是我们祖国文化的瑰宝。古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓,奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展,提高学生的人文素养。我国历来有“重诗教”的传统，在小学古诗词的教学中，教师应帮助学生感受诗歌的语言美、意境美、韵律美、情感美等，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生进入诗文意境，触摸诗文脉搏，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，则让学生由“意思”而“意味”而“意蕴”，从而唤起学生之灵感，让诗歌润泽学生之心。
【关键词】小学古诗词；核心素养；语文教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-151-01
一、说说对核心素养的理解
一般的的古诗教学设计初衷，可以整合为：知人论事---疏通诗意体悟诗情。教学中，倡导自主、合作、探 究的学习方式，引导学生在合作中明诗意，丰富了学生的语言积累，培养了学生的合作意识和团队精神。
从素质教育，到课程意识的三维目标 ，再到当今唱响的核心素养理念，教育改革的脚步一直在路上。语文核心素养的四个维度“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，也逐渐成了语文课堂的主旋律，落实立德树人的目标，引领广大教师的一面旗帜。接下来，我将具体说说古诗教学中能体现核心素养四个方面的美妙之处。
二、分享古诗教学核心素养四种美之感
第一种美，“品味知语深，吟咏觉韵美”聚焦语言建构与运用。在古诗教学中，诵读是对诗歌的最大保护。教师要让学生初读通其意，再读品其情，三读感其人。指导学生读准字音、读出停顿和节奏、读出韵律和情感，从整体感知到品词析句，激励学生一步步地读出层次感和音韵美，使学生的诵读听得见改变，看得见生长。如：自由读、指名读、读出平仄、合作读、齐读等，使读的教学有梯度、有目标、有方法。
第二种美，“无声处听惊雷，无色处展繁花”实现学生的思维发展与提升。“深思问广”出智慧，入字终入情。教学中教师应不要去急于解说诗人的情感，而是要采用多种方式较完整地复现诗境，帮助学生进入到诗歌的情境中去感知、体验。如：学习古诗《墨梅》一课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以带领学生自主学习知识链接“王冕的故事”品读“淡”，着重分析“清”字。并借用图片、视频等现代化教学手段，做到可视化解古诗教学难点，使得学生更容易入诗境，感受那绵绵诗意。
第三种美，“寻诗眼，体会诗之意象”中提升学生审美鉴赏与创造。学诗更高层次是懂得鉴赏诗歌。不仅让学生关注意象，而且有效的拓展了学生视野，感受不同诗人对梅的向往和寄托。这样，不仅让学生体悟到诗的涵义，还升华了写诗的这一手法。同时水到渠成的让学生积累了有此类的不同诗句。
最后一种美的触动是：由“读到说的华丽转身”，落实学生对文化的理解。叶圣陶说过，“听说读写”是语文的本，任何创新都不能游离于“读写”之外去花样翻新，这也与核心素养的培养目标高度吻合。教学中设计的“自由说话、与诗人对话”环节，这实际上就是学生的一个内化过程，通过“说话练习”培养了学生领悟诗情的能力。
三、对古诗教学引发的一些思考
教学是一门有缺憾的艺术，对古诗教学我也有自己的思考。白居易说过：“诗者，情根，苗言，华声，实意。”所以我的第一点思考是：如何在古诗教学中做到有效“寻根”？
顾名思义，情就是中华古诗词的根。古诗教学时，老师要抓住诗的中心句进行有效寻根，这样可以牵一发而动全身。例如《墨梅》一课，我认为本诗中“满”字传神地写出了梅花香气四溢，洒遍四野的特点。可抓住本诗中心句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”引领学生整体感悟，“一淡一满”这样教学设计可以较轻松地让学生感受到梅花淡淡的生活在四野，把自己的香味默默地带给人间，有效达到抓住诗心---点一而破万的效果，自然体现出古诗教学的妙处。
我的第二点思考是：建议老师采用精读一首，带读一组的教学模式，使学生不仅读懂一类古诗词，更能领会这一类古诗词的表达方式，丰富学生文化底蕴。
蔡元培先生在《中国人的修养》一书中说：“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。”素养需要长期训练，不能一蹴而就。我们语文老师应要牢记这一教育初衷，将语文核心素养的四个维度整合起来，使之成为一种潜移默化的存在，使古诗教学更符合大语文时代，更有利于学生终身的发展。从而，让学生“推窗观天地，挥毫凌云烟。”
参考文献
[1]《浅论小学古诗教学中的审美教育》.
论文作者:秦维
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 古诗论文; 素养论文; 古诗词论文; 核心论文; 诗歌论文; 教学中论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;