新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题，本文主要内容关键词为：几个问题论文,制度论文,高中课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384(2015)06-0004-03 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)旨在突破考试文化的制约，深入推进素质教育，培养高素质人才。如何抓住这一改革发展的契机，认真总结经验，突出问题导向，进而形成深化普通高中课程改革的新思路和新举措，是当前每位校长必须认真思考和回答的问题。 一、新高考制度下普通高中课程建设的主要问题分析 普通高中课程改革以来，上海市、北京市及浙江省的课程改革措施各具特点，但均已从学校课程的顶层设计进入到学科课程改革以及选课走班制的实施阶段，与其他地区相比已先行涉入深水区。国务院新高考方案的出台，将高中课改深层次的问题进一步凸显出来；同时，也为高中学校的个性化、多样化发展提供了良好的契机。 当前，在新高考制度下，普通高中课程建设主要围绕以下六大问题展开： 一是对学校课程改革价值功能的重新审视。真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变，意味着对考试文化的根本性突破。 二是在前期选修课走班的基础上，推进必修课程全面而实质性的走班。 三是新高考方案赋予学生前所未有的考试选择权，要求学生必须学会选择、规划人生；同时对教学实施和学生管理也提出了新的更高的要求。 四是考试内容和考试重点的转变，要求学科课程不仅要关注学生的基础知识和基本技能，还要关注社会实际和学生的生活经验，关注学生的创新精神和实践能力。课程结构的重组将带来教师专业结构和数量的变化。 五是新高考方案中必考科目仅三门，且更强调基础性，分数不再是唯一的招生录取依据，考试的区分度降低，如何实施真实有效公正的学生综合素质评价，成为教育行政部门及学校必须研究的重要议题。 六是在进一步加大学校自主排课权的情况下，不同层次、不同类型的学校如何建构符合本校实际的课程推进模式和方式，从而进一步形成个性化的办学特色。 另外，学校教学的具体安排也面临诸多新问题。如有些学校由于认识不到位，没有看到新高考方案的实施是一个系统工程，所以将其窄化为排课表等教务工作，在一些具体问题上产生纠结；有些学校为应对学生选定的高考科目，在课程设计上出现偏科，在教学上甚至重新回到唯分数论的老路上等。 以上问题是课程改革前进中的问题，分析和把握这些问题的目的在于围绕主题、聚焦问题、交流研讨、取得共识。通过问题研究，倒逼出来的将是学校课程改革的创新举措，这些创新性探索将进一步形成各地高中课程改革的亮点和特色。也只有通过问题研究，边探索边寻求合理答案，我们才能有效地防止实践中正在出现的应付、追求形式，或旧瓶装新酒等问题。 二、统筹设计与实施课程体系的思路和对策 学校课程体系的统筹设计与实施是推进新高考方案落到实处的关键，当务之急是围绕主题，聚焦问题，研究可行的解决方案。以下五方面的问题是我们当前必须思考和认真解决的。 1.把握新高考方案实施的指导思想及基本原则 实施新高考方案，实现学校课程统筹，实质在于形成促进学生全面而有个性发展的思路和举措。在这方面，我们必须遵循以下原则：(1)立足学生发展，站在学生的立场思考问题，尊重受教育者的人格。(2)坚持现代课程观，正确处理课程综合整体设计与考试招生制度改革重点突破的关系、学生夯实基础与发展个性特长的关系。(3)体现高中阶段教育的基础性、选择性、时代性特征，立足现实，面向未来，形成新思路、新举措。 2.建立和完善学校多元、整合的课程体系 新高考方案出台后，学校必须在学科方向分类与水平分层(按学生发展水平分三个层次)的基础上，增加参照考试科目的分类分层。如何处理好二者的关系，需要我们进一步研究。 学校立体课程体系的建构有两种基本思路。 一是纵向设立几大门类课程领域以及各领域所涉及的主要课程。学校可依据对学生人文、社会、科学、艺体等基本素养发展的要求以及高中课程标准，将必修课程和选修课程整合后，设立几大门类课程领域以及各领域所涉及的主要课程。 二是横向分层，分类推进。(1)按学习水平可分为三个层次：面向全体学生的基础类课程；面向部分学生的拓展类课程(是基础类课程的拓展，既有重心下移的查缺补漏，也有学段衔接和加深延伸)；面向个体的研究类课程和兴趣特长类课程。(2)按生涯规划方向，实行专业分类与水平分层，如理工方向、社会方向、人文方向、艺术方向；同时，单类学科可分为A类课程群(非高考选考科目)、B类课程群(高考选考科目)、C类课程群(既是高考选考科目，又是大学的学习专业，甚至是今后的职业方向)。(3)参照考试科目，与各种考核考试衔接。例如：学业水平考试(必修，指向高中毕业)，高等院校考试(按高校招生要求，学生选择学习方向，选修I专科可以不学)，自主招生考试(选修II，其他可以不学)。 多样性的课程可以适应学生的差异性和个性化需要，学生可以根据自己的学业基础和兴趣特长，进行选择性学习。对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等高考学科课程，学校可以根据学生的学业基础和高考政策，分为学业水平层和高考水平层两个层级，以适应学生完成高中学业和参加高考的需求。 不同层次、不同类型的学校在建构学校课程体系时应遵循以下原则：首先，组合后的课程结构应体现“整合、选择、开放、减法”等特点；其次，学校课程结构整合后要分层、分水平推进，必修课走班应有多样化的方式，而不仅限于外语和体育两科走班；最后，学校一定要从本校实际出发，课程形态要走多样化的道路。 3.调整学科课程内容 学校只有着手学科知识模块的调整，实现学科教学的优质高效，才能有时间和空间开发校本课程，才能从根本上解决目前排课中高一设课多少的问题。其一，学校应做好学生当下核心知识的学习与义务教育阶段知识的学习、教育理念与核心素养的衔接，学生要认认真真学好每一门课。其二，学科课程群的构建要做到学科分层、尊重差异。要整体设计学科课程的分层分类，通过学科内拓展、学科间交叉整合，搭建由基础类、拓展类、研究创新类(含大学先修)组成的学科群，实现学生分层及自主选择学习。其三，通过知识模块重组、内容合并与增删，体现课程内容的层次选择性。知识模块重组要结合学科特点，从学生实际出发，处理好降低内容“难度”与扩展知识“广度”的关系，同时主动开发校本课程。其四，通过打造学校优质、强势学科，为学生今后选择专业方向提供示范和引领。 4.引导学生学会自主选择、自我负责、主动发展 给予学生自主选择权是新高考方案的一个重要特色，然而，我们的初步调查结果显示，我国高中生普遍缺乏自主选择的意识和能力。针对这一问题，学校应该如何引导学生学会自主选择、自我负责、主动发展呢？我认为，目前研究的切入点主要有：(1)在对学生的基本状况进行分析的基础上，进行学生发展需求及高考选考学科选择意向的调查。(2)构建由“人生生涯规划”“职业生涯规划”“高中三年学业规划”三个层次组成的结构系统。其中，“人生生涯规划”即人生发展规划，包括正确认识自我、认识他人、认识社会，主要解决学生的价值观问题，让学生学会做人；“职业生涯规划”即专业方向规划，解决的问题是让学生学会选择、学会生存；“高中三年学业规划”，解决的是让学生学会学习的问题。(3)以专题研究的形式，通过多种途径和方式，建立开放的生涯教育体系，包括生涯课程、生涯实践基地、生涯讲坛、咨询指导、学科渗透以及项目研究等。 5.完善学校课程建设的制度与管理 当前，学校管理机制的研究范围不断扩大，在前期学分制、选课制、走班制研究的基础上，又出现了“学段制”(有些地方叫大小学期制或者长短学期制)和多种类型的考试制度(包括必考、选考、社会化考试等)，由此形成了有关高中教育阶段课程建设制度与管理研究的基本视域。同时，研究者也提出了若干有待解决的具体问题。 (1)真学分与假学分的问题。由于受到各种限制，目前还未找到一种实施真实学分制度的途径和方法，这是至今在全国范围内尚未解决的一个问题。 (2)对以“班”为核心要素的传统教学组织形式的挑战。当下关于“行政班”与“教学班”并存的提法，是一个折中的思路，不具有根本性的改革意义。我们需要进一步追问的是：如何重新构建学生学习与发展的共同体，并赋予其新的功能？我们期待有新意的举措的诞生。 (3)建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统。北京市前期积累了一些宝贵的经验，可以概括为以下几种方式：教师课程创生(通过学科内拓展和学科间交叉实现)；建设校内外人文与科学实践基地；“社会资源课程化”与“课程资源信息化”；分层分类，创建不同功能的发展性实验室；加强与社会教育场馆、实践基地、活动基地的联系，结成联合培养的资源同盟等。如何充分发挥上述各种资源的教育价值，真正为学生提供自主选择、自我发展的平台，是需要我们进一步研究的关键问题。 (4)学生综合素质评价问题。学生综合素质评价涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等五方面的内容。关于如何确定观测点以及如何形成简明有效、操作性强的测评方法，上海格致中学和清华大学附属中学等做了可贵的探索。 探讨中国基础教育课程改革之路，是一项发展性研究，具有现实性、引领性和开拓性。每个学校都应基于自己的变革性实践，形成新思路和新策略。各级教育行政部门应尽力创造条件，给不同层次、不同水平的学校设计不同的发展空间，引导学校找到个性化的自我发展的生长点。