阳江技师学院 甄小婷 529500
摘要:本文分析了会计电算化教学课堂面临的问题及原因，提出了翻转课堂理念下会计电算化教学的实践策略:一是教师创建与发布教学视频，二是学生通过视频自学，三是对教学效果进行反馈总结。
关键词:“翻转课堂”教学方法;初级会计电算化教学
一、前言
“翻转教室”是一种创新的在线教学模式，近年来在世界各地广受欢迎。“翻转课堂”可以激发学生自主学习，注重课堂外的学习过程，教学效果比传统的教学方法更为明显。在我国翻转课堂的实践教学仍处于起步阶段。如何充分利用信息技术，根据我国大学生的具体情况和学科特点，创建中式翻转课堂对于高校会计电算化课程的教学改革具有重要意义。
二、会计电算化教学课堂面临的问题及原因
1.教学主体主次颠倒
在大多数大学教室中，为了提高学生的动手能力，会计电算化培训课程通常采用这样一种教学方法：教师在课堂上展示操作过程，学生遵循节奏模仿。然而，计算机化的会计过程容易陷入僵局：学生可以理解教师在课堂上操作会计软件的全部步骤，但他们无法在课后开始在电脑上运行。这样的教学方法不能从学生自身的特点开展教学活动，导致学生在课堂上的积极性低，课堂知识的吸收能力下降。
2.教学内容侧重问题
由于会计电算化课程实践性强，但课时非常有限，大多数教师在教学过程中容易把注意力集中在财务软件的操作上，而忽视会计电算化的理论知识和信息系统、工作原理及操作过程说明。这将导致学生在计算机环境下，运用大量的学习时间去掌握软件的操作方法，而忽视会计处理的流程和原则。
3.教学方法使学生被动化
在实践教学中，一套完整的企业会计数据必须前后关联。如果在以前的业务处理中出现问题，即使是很小的问题，也会在某个链接中暴露出来，所以，整个培训过程不能顺利进行。在实践中，几乎每个学生都遇到了软件操作的问题。为了解决这个问题，大多数教师会选择指导学生一步一步地来操作软件业务，从而浪费宝贵的课堂教学时间，这不仅严重影响了实践教学的进程，而且使学生处于被动接受的教学模式。这种被动的学习状态不仅不利于学生提升计算机会计学习的水平，而且阻碍了会计专业实践课程的发展。
三、翻转课堂理念下会计电算化教学的实践
1.教师创建与发布教学视频
第一步，要先创建一个视频。翻转课堂的基本特点是录制优秀的教学视频。（1）教师应分析各级学生的实际情况，确定视频内容和教学目标，查找教材，设计课件，并录制相关视频。（2）根据具体问题选择视频采集软件制作视频。视频通常为7-10分钟，这使得学生更容易集中注意力。适合学生的特点。(3)视频只有操作步骤和教师的声音，没有出现图像。学生听老师讲解，观看视频中的操作步骤。在录制视频时，教师应根据知识点的难易程度将录制分为不同的阶段，这应符合后期的教学环节和教学内容。
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第二，视频发布。教学视频设计、制作、编辑后，教师应使用两个渠道进行发布。(1)通过微博、微信、QQ、电子邮件发布视频，学生通过智能手机、USB闪存等设备分享和存储视频。(2)将视频上传至高职院校图书馆。学生可以在线进入网站，也可以通过自己的学号下载学习。有些学生家里没有网络或电脑。老师把教学内容录在了DVD上，学生可以在电视上观看，并支持学生在课堂上独立学习。
2.学生通过视频自学
下载视频后，学生可以选择自己的时间通过视频学习和学习操作原理和方法。教学视频集播放时有暂停等功能，学生可以掌握学习中的学习节奏。由于对财务软件的操作方法和程序有严格的规定，操作中遗漏知识会导致学习失败。学生可以通过两种方式处理这种"操作失败"。首先，学生反复观看视频，并借助网络通信工具向同学和老师寻求帮助，找出失败的原因，然后妥善处理问题。另外，学生可以登录计算机会计数据库，在线学习相关理论，然后进行测试和实践。该平台将为学生提供纠正功能，加深学生对知识的误解和记忆。为了提高学生的学习质量，教师要充分 利用翻转课堂，帮助学生学习教学视频时巩固相关知识点。
3.对教学效果进行反馈总结
为了让学生掌握的知识分更坚实，根据以学生为主体的原则，教师为主体，教师使用的最后几分钟类反馈学生的课堂互动。学生通过在线学习进行理解，进一步掌握学习情况，了解知识的结构。教师要通过翻转课堂，指导学生总结相关知识点，不断完善教学计划，调整教学难度和进度，设计有针对性的辅导方案。总结时，教师应在反馈的基础上，通过电子学习对所有学生进行集体辅导，对关键问题进行深入、透彻的解释，分析不同知识的相关性。探索解决问题的方法，探索学生忽略的问题。例如，在输入凭证时，学生更注重如何输入凭证，并忽略凭证日期和输入顺序。教师应注重操作原则，让学生了解问题，学习操作。此外，教师应开展支持性的练习，以便学生更好地巩固和理解知识，为翻阅学习奠定基础。
四、结语
综上所述，本文分析了计算机会计教学中存在的问题，提出了一种基于微课程的“翻转课堂”教学模式。为了实现专业知识的转移，知识的构建，吸收，整合和扩展，该模型主要设计三个环节：学生课前自我清洁任务，课堂教师典型任务和课后深入扩展任务。同时，翻转课堂不仅要求学习者具有独立的学习能力，还要求教师设计课程内容。翻转课堂的各个方面都要求学生具有良好的自主学习能力和自我控制能力。教师需要花费更多的时间在个性化的指导和支持上，而个性化的辅导本身就需要教师深入拓展知识点。信息技术无疑会给教育的各个方面带来变化，但一种新的教育文化的形成是一个长期的过程。翻转课堂的教学实践也是如此。
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论文作者:甄小婷
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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