ENO与网络同行一种基于Internet的环境研究性学习活动，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,同行论文,环境论文,网络论文,ENO论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行的一种学习活动。研究性学习立足于对人的潜能的开发和对学生学习兴趣的强化，以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。研究性学习关注的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与。
基于Internet的网络学习
(1)基于Internet的教学模式。以多媒体和Internet为标志的现代信息科学技术革命，正在并将继续以超乎常人想象的速度渗透于人们的工作、学习和生活。基于Internet的网络教学环境中，可以进行个别化教学，又可进行协作型教学，也可将二者结合起来。可以最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性，可以自主选择学习的内容、时间、地点甚至指导教师。
(2)网络为研究性学习创造了条件。网络化学习环境不但具有图文、音像并茂的丰富多彩的人机界面，还能为学生提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库。学生可以查询和访问分布在世界各地的多种信息源(www)，也可以对选择出的信息资料进行分析和加工；学生可以和教师或其他学生直接通讯（咨询、辅导、讨论、交流），并利用网络的交互性，公布自己的观点或想法，寻找知音、倾听建议，不断激发学习兴趣；最终的作品或成果可以在网上发布，与教师或其它学生实现信息共享，激发成就感，增强自信心。
(3)应用Internet可以实现区际之间的协同式学习或研究。Internet为开展基于计算机网络的协同式合作学习创设了良好的环境。建构主义学习理论认为，学生对知识的建构过程不仅依赖于学生原有的知识水平和学习经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。通过Internet，同一学校、不同学校甚至不同地域之间的学生与学生之间、学生与教师之间均可以进行相互讨论，针对某一问题或某项研究项目开展协同式合作探究和研究。
ENO活动简介
ENO的全称是Environment Online，这是一个为环境问题而设的全球性的网上学校。它是由ENO在芬兰的学校管理总部组织的，是欧洲的European commision为鼓励其它教育、文化及非盈利性组织创建的在线教育工程。目前，全球有40多个国家的70所学校加入了ENO。
ENO的主要目标：一是研究在网络环境下开展协同式学习(learn co-operationally)；二是深化环境教育的主题和学生资料的研究；三是增强全球意识和国际观念(global awareness andinternationality)；四是支持可持续发展(sustainabledevelopment)。
西北师大附中是2000年初加入该组织，并在高二、高一年级选拔学生参加活动。在学习活动中，学生们都跃跃欲试，兴趣盎然，积极探究，勇于创新，自主学习环境知识和综合运用知识的效率都得到了提高。
ENO的研究性学习
1.ENO的学习模块
讨论(Discussion)。组织者给要研究的问题确定一个标题，学习者根据标题查找信息和资料，在互相讨论中就该环境问题的任何一部分内容与大家一起交流自己的看法和观点。
资料(Material)。任何一个ENO学校对大家来说都是一个资料来源，这里是一个展示各自学校环境教育资料的地方，这些资料主要围绕主题来寻找确定。每个学校可以发送文本、网页素材、照片、图形、音频、视频等到这里，供其他学校使用。
测量／测试(Surveys/Tests)。测试的目的是收集测量数据，结果将在网页上公布。测试分为两类：学校测试和个人测试。
聊天(Chat)。在每次活动时间，参与学习者将就一个由主持者（ENO教师）决定的话题来展开讨论。
2.ENO的研究主题
ENO为学习者提供了许多关于环境的观点，在每个主题里面又设计出一些话题供大家一起讨论和学习。因为有各个主题，相应地每一周叫做该主题的“行动周”。在规定的时间里，学生将收集关于各自的环境资料，所有的数据将通过网络发送到ENO数据库，这些数据将被共享和探究。在论坛中，来自世界各地的学生和老师们互相讨论每一个主题，提出一些问题和意见。因为时区不同，每隔一周才有一次实时学习活动在东半球举行。活动采用微软的NETMEETING或某些学校的视频会议系统。
ENO的主题主要有：
·我们生活的场所(Physical and Social Environment)。关于我们自己的环境（住宿、学校、家庭、城镇、村庄、城市）和其它学校环境的比较。
.我们生存的方式(Sustainable development)。寻找用来解决环境问题、可以被生活消费采纳的可持续发展的途径，循环利用资源和节约能源。
·我们的气候(Natural Environment)。影响我们每天生活的气候数据。
·我们的生活类型(Cultural Environment)。包括家庭建筑、个人建筑爱好、休闲时间的文化生活方式、音乐、艺术等。
3.ENO研究性学习实施过程
拟定计划——提出课题——公布课题、确定组织者——设计方案——实施方案、教师指导——收集信息——讨论交流信息——分析综合信息——归纳结论或说明——形成结果——总结评议——撰写报告、展示结果——评价
通过学生的自主学习活动，充分体现对他们的思考观点的尊重和鼓励，使之能够自然而然地投入到环境教育活动中，关心环境问题，积极参与解决问题，认识到自己的生活与环境息息相关，环境给人类带来的巨大利益及人们对环境造成的伤害。
4.ENO研究性学习课题案例
［案例一］：酸雨研究
简介：让学生了解环境污染的危害性，从小培养热爱环境、保护环境的意识；学生在老师的指导下，结合所学的知识，了解酸雨的形成原因、危害，并寻找解决的办法。
目的：实现学习者知识自我更新，创造新知识的理想目标；从小接触科研，破除对科研的神秘感，培养环保意识和创新意识。
范围：政治、经济、科技、环保、文化……
预期成果：研究论文、课题讲解。
教材知识：《大气与环境保护》，《硫及硫的氧化物》，《工业与工业布局》，《人口与城市》，《生物与环境》，《资源与能源》，《农业》……
研究方法：实地勘察、数理统计、实验操作、网络论坛、网络测试、利用网络查阅资料、微机输入与多媒体制作。
提出课题：情境——地表水酸化，农作物减产，森林衰亡，建筑物、古建筑遭腐蚀……
课题产生：讨论式产生课题。
组织形式：半开放式小组合作（各小组研究的主题相同但其具体内容互不相同，如SO[,2]、NO[,x]、降水、TSP等）。
搜集整理资料：考察、取样，通过网络查找相关资料，图书馆查阅资料，将调查结果提交论坛或作为一期主题进行调查讨论，对分析讨论的信息及数据进行处理，提取有效数据并做出初步评价。
有效信息：例如酸雨的形成及危害（图示，动画，pH＜ 5.6），酸雨的构成（饼形图示），我国部分城市降水平均pH值（表格），欧洲部分国家降水平均pH值分析图（降水分析图），我国的酸雨分布（平面图），我国的能源构成（煤），我国工业城市的主要大气污染物，治理废气污染（硫酸工业、有色冶炼、煤电厂）……
得出结论：解释数据及信息，形成一般结论，将自己的结果用各种形式表达出来。例如撰写一篇报道、完成一篇小论文、制作一份多媒体演示材料。
小组成果之一：分析某一年度大陆平均降水的pH值的分布，找出三个酸雨区都分布在南方的原因，用所学的知识，提出保护大气环境的措施。
成果报告之一：用PowerPoint制作报告。
采取行动：让学生考虑并确定切实可行的行动方案，给污染源的作俑者提出整改意见，组织一次社区环境保护宣传等。
课题评价：环境研究性学习的价值在于有无“创见”，有无对环境问题的独立思考、独特观察，独自获得有关环境问题的思考材料，符合规范的思考逻辑，充分利用网络资源等。
［案例二分］：固体垃圾分类处理
课题产生：启发式
组织形式：开放式小组合作（各小组研究课题互不重复）。
研究方法：户外调查、网络调查、收集资料、网络查询、数据统计、公众调查、分组活动、网络讨论。
实施过程：垃圾的分类、取样分析——来源及产生——分布规律统计——利用网络查找有关资料——网络调查数据——问卷调查：公众（家庭、学生）对分类处理的态度——专家访谈、部分责任部门的态度——分析危害——网络论坛——对垃圾分类及其污染的评价——提出适合本校（地）分类的标准——向相关部门提出具体措施——总结——多媒体报告、论文。
在环境研究性学习中，教师给学生设定起点，告诉他们到达终点时的要求，以及一些必要的帮助因素（如有关环境的Internet网址和科学文献检索方法）后，就让学生上路，老师也参与其中，支持他们、帮助他们，提出解决困难的建议。在此过程中，虽有人迷茫反复，有人精疲力竭，有人收益颇丰，但到了终点，学生能够感知学习的真正价值在于一路上的不断探索充实了自己。