教材中美学蕴意的探究
湖南科技大学教育学院 匡文凯
摘 要： 近年来，随着教育理论研究的不断发展和素质教育的不断推进，对美育的关注不断增加，而教材是学生学习的重要载体，探究教材中所蕴含的美学内涵，对审美教育的发展和学生审美价值的形成有重大作用。本文通过对美和美学的探究，了解美学的意义内涵，以此为方向探索教材中体现的美学因素，挖掘教材中的美学意义，促进学生形成正确审美价值观。在探究的过程进行对审美教育的反思，提高审美教育的效度
关键词： 美育 教材 美学 反思
一、美学与美的内涵
了解美学，首先要回答关于美的认识，有学者指出“美的存在指的是客观的美，美的认识指美感，而美的创造便是艺术”。在美学中，关于美的内涵包括诸多的定义，如优美、美感等含义，关于美的研究，许多著名学者都一定的涉及。
（3）排除故障后，闭合开关，电压表示数为1V，小灯泡实际亮度偏____（选填“亮”或“暗”）；为了使小灯泡正常发光，则滑动变阻器滑片应向________移动（选填“C”或“D”）。
对于美本身问题的研究以及美的起源，从古至今，许多的哲学家、教育家都做了不同的探索，提出关于美本质的见解，综合来看，有以下几种观点：首先在客观精神层面上，认为美的本质是一种客观理性，并认为从事物的本质中寻找美，把美看成是一种属性或结构，柏拉图认为“美的本质是理念”，只有在理念中美才是永恒的。黑格尔提出的“美式理念的感性体现”，认为美是感性与理性、形式与内容的统一。其次是在主观层面上，认为美的本质是主观意象、审美感受，例如休谟认为美是人的情感愉快的体现；康德认为美的本质是主观情感；然后从主观和客观的统一中看美的本质，我国儒家经典《礼记》中，有云：“美恶皆在于心中”，柳宗元也曾说“夫美不美，因人而彰”，朱光潜先生也指出“我们可以定义花是红色的，但不能定义花的是美的。”正如颜色可以被统一定义，但是美的却没有统一的定义。关于对美的定义，归纳起来有以下几种：“一是认为美是客观的，与审美者的感受毫无关系。二是认为美是主观的，是人对事物的感受，与客观事物无关。三是主观与客观的统一。四是认为美是科学与社会性统一，离开了这个统一的实践便没有美”。
美的定义有多种观点，但是关于美学的认识，界定“美学”学科概念，明白美学的研究对象和范围，需要清楚目前对美学研究的观点。美学的有以下几种设定：美学的目的在于研究美。美学是研究客观存在的某种审美联系，表现为主观与客观的联结，艺术与现实交叉。我国著名教授叶郎对美的定义做了相关论述，并在《现代美学体系》中，把美学研究的对象看作是一种“审美活动”，拓展美学的研究范畴，突破美学研究的固定思维，并且调动现代学科的知识体系对它进行多方位的研究。在研究现代美学的过程中，我们也可从传统美学中寻找源泉，叶郎教授认为，美学的基本问题上，传统美学中可以得到启示，“美在意象或审美活动就是在现实世界之外在构建一个意象世界来照亮真实世界，这个真实世界就是中国美学所说的‘自然’，它不是想象的真，而是现实存在的真，是一个充满生命的世界，审美活动是人的超理性的精神活动。”关于美学本质的认识在其自身也有诸多的涉及，比如说艺术美、自然美、社会美以及美感特征等，美学的研究对于我们现今美学体系的建立和发展，明确美的内涵和美学研究的意义是非常重要。
二、教材中的美学体现
随着社会的不断发展，教育也不断地推进，对学生培养的要求也不断提高。新课改中重视对学生爱美情趣培养，这不仅从教材内容上，并且从形式上都包含许多美的因素，在学习的过程中也需要教师绘声绘色的语言描述，把学生带入情境之中，使他们感受到美，提高知识修养和审美能力。
教材的中的美学导向主要体现在两个方面，一个是发挥教材课程的育人功能，另一个是注重学生审美能力的培养。一些教材中会蕴含着深厚的民族文化，浓烈的人文精神，对学生的人生态度和价值观有着非常重要的影响。教材所蕴含的美学意义，其一是智育功能，智育是对人的思维力和记忆力等能力的培养，在众多教材中，特别是我国的语文教材，汇集了古今中外的智慧，对学生思维的开阔有重要的作用。其二是美育功能，主要在于促进学生养成健康的审美情趣，教材中包含的语言、意境、结构等美感，利于学生审美价值的形成和发展。其三是情感教育，教材中所蕴含的情思，能够感染学生，促进其世界观、人生观和价值的升华。正如法国中学语文教材中，把视觉美和人文美的结合起来，通过视觉美和教材内涵人文美吸引熏陶学生，使学生建立一种历史的、普遍性的审美结构。以艺术美的角度和欣赏的眼光来分析课文，并根据不同文体的特点，形象性的启发学生，教学过程中用情感来打动学生，以美的心境去滋润学生。把文学形象看作是审美载体，那么审美情感则是融入文学形象中的“血液”，因为有了这种审美情感，才能够赋予文学形象以美的意义，才能使学生在学习的过程中感受美，欣赏美，体验审美的奥秘，不断提升自己的审美意境。
硬水可以分为暂时硬水和永久硬水。暂时硬水通常涉及碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]和碳酸氢镁[Mg(HCO3)2]，这两类可溶性碳酸氢盐可长期存在于水中，当气压或温度出现变化，使水分变成超饱和时，会形成沉淀物，附着在热表面或粗糙表面上，如管道和热交换器内，即形成水垢；永久硬水主要涉及硫酸钙（CaSO4）及硫酸镁（Mg-SO4）两种盐，它们虽然不会受到温度和气压变化的影响，但如水分被蒸发，依然会形成水垢。
教材中的美学思想要对学生价值观形成引导作用。首先人存在于自然，人对自然美的感知是一种本能追求，通过自然美能，学生可以更好地认识自然，还可获得启示，有利于积极人生态度的养成。感官的美需提升为精神层面的美，好的文学作品是能在精神上引起读者情感共鸣并满足精神层面的追求。自然美可作为学生健全人格养成的基础，那艺术美则可作为桥梁，社会美则是满足人的三重生命的审美品格，对学生的知情意行都能产生重要的影响，是学生健全人格发展的灵魂。审美教育是在审美活动中进行，而审美活动需要与外界事物产生联系。不管是自然美；人的美，或是艺术美，都必须以客观形象为载体，使学生在能够获得审美的体验。审美教育过程中，教师需转变新的教育观念，树立新型的学生观，使学生成为审美感知的主体，了解学生的审美需求，要形成新型的教学观，根据美的规律对学生进行美的培育，根据学生的审美规律设计教学，发挥教学的艺术性和创造性，然后要有新型的教材观，不能仅仅把教材作为一种挖掘知识的工具，还需把教材看成是美的意义，体会教材中的内容与形式美，把教学过程当中一个审美过程。
在教学中，学生要完成对美的认识，除了课堂本身的审美之外，还需依靠教师引导和教材知识的学习，在教材的设计中不应仅关注编和教，还需注意学生审美活动和美感养成的动态过程，教学设计应是严谨性和科学性的统一。但是现今由于教学发展出现的一些误区，使得学生美感的养成存在一定的缺失，他们所认为的美，只是从老师授课中所描述和感知到的，没有自己观察和体会的过程，这并不是真正的美。美学的发展所面临的本就是丰富的社会生活，对于审美现象和审美实践我们进行反思，从自然美到社会美、从艺术美到形式美，进而形成“美是生活”的这样一种美学观念。然而我们现今在教材的美学体验上并没有引起足够的重视，因此在对教材设计和教学的过程中需要重视审美情感的融入，并要形成相对应的美学体系，使得学生能够在教材的学习过程中有丰富的审美体验，让学生能够学习和体会到真正的“美”。
三、教材中的美学思考
教材中文章内容的审美情趣和文化涵养，需要促进对学生道德修养和文化养成，致力于学生整体素养的提升，发掘教材中孕育的美学，使学生能够领略教材中美学的魅力，使学生养成良好的审美观和健全的人格。
从图1可知，除阜新站多年处于高位意外，其他各站总体呈现平稳态势，但绥中站在1985～1990年间出现骤然下降和上升的情况，波动很大，分析是由于连枯和连雨年份；2005～2017年，降水量呈连年下降状态，用水矛盾逐步显现。
目前，审美教育对民族审美文化和社会的发展有具有重要的作用。教材中缺失审美文化，对审美教育的发展以及民族审美文化的继承和发展都有着不利的影响。在高校教材的美学方面也存在着诸多的问题，如教材的内容方面理论性较强，审美实践较少。所以，教材中应加强美学与实践的结合。因为美学是哲学的一个分支，会试图在哲学研究方法中加入美学研究以及教材建设中，这会在一定程度上形成审美艺术实践的脱节。虽然美学固有哲学基础，但是会为人们提高一定的思考和精神慰藉，能够形成对现实世界文学艺术和审美经验的感悟，把美学理论的思考与教材实际相结合，把具体的审美文化艺术和所反映的审美观念与文化内涵融入教材当中。在审美教育理论中，我们还需强调自然在审美教育中不可缺的地位，把自然美学增加到教材体系的构建中，使得在想学习的过程中感受自然美，增加审美情趣，富有生动性的进行学习。在探究教材中蕴含的美学之中，我们还需要注意到，传统审美文化与现今审美文化的冲突。因随着时代的不断发展，教材也会随之进行相应的改动，在这个过程中我们需要对优秀传统审美价值的保留，传统审美文化中存在许多美好蕴意，依然值得我们借鉴和学习。在教材设计中也应当考虑不同阶段的审美需求，更加其年龄特点加入不同的审美元素，使得教材的设计更具审美价值，并且能够提升学生学习的兴趣。
审美教育是促进学生形成正确的审美价值观，提高学生综合素质的重要方，式。不管是自然的审美；还是人的美，或是艺术美，都必须以具体形象为载体，使学生在感知中获得审美的体验。审美教育过程中，教师需要注意转变新的观念，形成新型的学生观，确立学生的审美主体地位，把握学生的审美心理特点，了解学生的审美需求，再者要形成新型的教学过程观，根据美的规律对学生进行美的塑造，根据学生的审美规律设计教学，发挥教学的艺术性和创造性，然后要有新型的教材观，对教材做出新的理解，不能仅仅把教材作为一种挖掘知识的工具，还需把教材看成是美的意义，体会教材中的内容与形式美，把教学过程当中一个审美过程。
一直以来，人们都对审美教育做出不同阐述，某些观点把片面性的把审美教育看成是德育、情感等教育，然而审美教育具有自己独立的地位和超越性，比人们所认为的一般性功能更有深度，因其审美教育的本质“按照美的规律素质人，赋予个体以美的心灵，从审美角度上改变与重建人，最终实现人的全面和谐发展与综合素质的提高，追求非功利性的教育境界，从而提升人的精神境界”这对审美教育体系的论述和发展都有着非常重的作用，在教育中审美教育不仅对学生的知识学习起到良好的促进作用，也有利于学生的全面发展。
四、结束语
课程教学发展中不能忽视对学生审美教育，并且要关注学生的审美教育，因审美教育的重要性是无可替代的，它对学生正确价值观的形成和健全人格的发展都有非常重要的作用。美学的发展正不断牵动着审美教育的变化，如叶郎先生所说的“重视审美活动对人生境界的开拓和意义提升”，这也是我们现今教材中审美教育的发展方向，重视审美教育，提高美学蕴意，丰富文化内涵，教材中美学价值的探究，对教学质量的提高和学生的审美文化的发展意义非凡。
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文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-13-0044
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