摘 要：习题课教学向来是教师“满堂灌”的重灾区，却又是学生开拓视野的好阵地，基于概念转变策略，使教师能在原来基础上，更加发挥好“以教师为主导，以学生为主体”，做好分层有效教学。
关键词：习题课教学 概念转变策略 分层有效教学
物理习题课教学，不同于物理新课教学、实验教学，往往较为沉闷，容易造成教师“满堂灌”。从学生层面而言，由于学生水平参差不一，习题容易，则基础较为牢固的往往不屑一顾；而稍微讲深些，则学习困难的学生常常一节课下来一头雾水。如何突破现有困境，笔者认为可采用概念转变策略，对习题课稍作改良，既可营造良好的教学氛围，也可做到分层有效教学。
建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入，他们往往会基于自己现有的经验，对新问题产生自己的看法。而如何利用好学生的这个“最近发展区”，则是学生理解上的一个瓶颈和教师授课过程中应加以重视的地方。而所谓“概念转变”，即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。基于概念转变，通常可采用两种策略，前者为激发认知冲突，后者为搭建“脚手架”。
一、激发认知冲突
认知冲突，可通过实验创设引发、经验推理引发或新旧知识的联系引发，而每一种认知冲突的激发，均不是为了单纯地引发冲突，而在于解决冲突，在完善“前概念”过程中，帮助学生更好地发现自己的认知缺陷，更好地优化自我的知识结构。
如在讲解受力分析的习题课教学中，即可采用激发认知冲突，使学生在既合情理之中，又在意料之外，受益匪浅而乐在其中。
二、搭好“脚手架”
在习题讲解中，可进行一题多问，让学生在经验积累的基础上，不断进行知识的优化与总结，从而构建出属于自己的知识体系。
比如笔者曾在探究动能定理的习题讲解中，曾以一套装置引发学生思考，通过几个设问，把学生的积极性调动起来，并通过比较方式，使学生明白一套装置如何可为多个实验使用，而区别又在哪里，使学生明白其中的关键所在。
图1
设问1：此装置（图1所示）如做探究动能定理实验，是否需要平衡摩擦力？
假设长木板水平放置，对小车分析，由动能定理，有Wf= Mv2，但f没法求出，不能定量，所以不能验证动能定理。故需要消除f的影响。
设问2：根据以前所学的实验，可如何消除f的影响？
学生讨论后，得出如下：
（1）可将长木板换成气垫导轨，继续水平放置。
（2）可将长木板垫高一定高度，平衡摩擦力。
设问3：若将长木板垫高一定高度，平衡摩擦力后，此时，F合=T，此时，WT应如何求解？
学生讨论后得出：
（1）T可用测力计或传感器测量，使T由未知转已知。
（2）利用可控制变量钩码的质量m，使T约为mg，但此处需要条件m<<M。
设问4：此套装置在前几次实验中均有出现，同学们是否可以通过表格方式（如表1）进行整理出来？
设计意图：通过表格方式，引导学生进行思考总结，并及时进行小结、归类，能够更加理解该装置中的平衡摩擦力问题和m<<M的问题，使学生对实验原理更加地清晰明了。
三、总结
新课程标准提出“习题教学的作用不仅仅是为了得到答案，而是要全面提高学生的问题解决能力”。如何提高学生的核心素养，基于概念转变策略是改良现有习题课的一种途径，而这成功之处在于敢于放手，给予学生更多的时间与空间，去体验，去总结。这其中需要教师更多地付诸心力，走近学生，了解民情，重在引导，妙在开启，而不只是老师的“苦口婆心”与“一厢情愿”。
参考文献
[1]阎金铎 郭玉英 中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，51。
[2]韦兵余 创设认知冲突，促进物理概念教学[J].中学物理教学参考，2018，47，（12），23-24。
[3]中华人民共和国 普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，55-56。
论文作者:黄兴仲
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
标签：学生论文; 设问论文; 习题论文; 概念论文; 认知论文; 冲突论文; 摩擦力论文; 《素质教育》2019年9月总第318期论文;