四川中医药高等专科 四川绵阳 621000
摘要：针对医学院校计算机专业课程教学中学生学习兴趣、学习能力以及学习基础差异较大的现实问题，分析了传统课堂与翻转课堂的区别。结合课程以及学生特点，将翻转课堂应用于医学院校计算机专业课程教学，通过教学内容的视频化、模块化、开放化，考核方式多元化等方法有效地提高了课堂教学效果。
关键词：翻转课堂；医学院；教学应用
1 翻转课堂对医学院校计算机教学的重要性
1.1 翻转课堂教学方式可以培养学生独立学习的习惯
翻转课堂打破了传统教学上课由老师先进行教授知识，再自己练习的模式，让课堂真正变成学生自己的舞台。没有了老师苦口婆心的讲授，学生就必须自己进行学习，使学生开始自学，也许刚开始学生还没有很好的独立学习的习惯，翻转课堂的成效比较差，但如果长期坚持下去，学生的自学能力肯定会提高。长期让学生自主学习，对他们各个方面的发展都具有重要的作用。
1.2 翻转式课堂会提升老师的专业能力
翻转课堂在要求学生进行自学的同时，也要求老师具备更高的专业知识。翻转式课堂看似减轻了老师的负担，但实际上，却需要老师的专业能力更强。学生在进行学习的时候，同样老师也在进行学习，因为学生能自学的毕竟只是一些基础知识，很多知识还需要老师的指导。翻转式课堂其实是对老师和学生双重性的更高要求。
活到老，学到老。老师也不是万能的，需要学习学习再学习。翻转式课堂是老师和学生共同学习和共同进步的一种新型课堂教学方式。比如，有的学生的计算机水平本来就很好，平常自学的那些基础他都不需要学，他需要去研究更深的计算机操作知识，如果老师不同时进行学习的话，很有可能就解答不出学生所提出的问题。如果老师的水平都落后于学生，就不会得到学生的尊敬和崇拜。因此，翻转式课堂会使老师在无意中自己再进行学习。在学生提升自学能力的同时，自己的专业能力也会逐步提升。
1.3 翻转式课堂对医学院校计算机能力水平的提升有促进作用
翻转式课堂在对老师和学生提出更高要求的同时，也会增强医学院校计算机的能力水平。翻转课堂要求老师在教学准备、课堂学习和课堂讨论方面，都必须事前进行充分的考虑。教学准备要考虑自学内容的难易程度，课堂学习要考虑学生的自我学习能力，课堂讨论要考虑所学内容的严谨性。
2 医学院校计算机公共课教学现状分析
医学院校是以医学专业课程为主干课程，课程门类多，课时长，需要记忆的内容多是医学课程的主要特点；作为公共基础课，计算机课教学学时相对偏少，尤其是实践教学环节；学生对计算机课程的学习重视程度不够，学习积极性较低，往往处于被动学习状态，课后用于进行实践操作的时间较少；教学方法单一，主要采用传统课堂“灌输式”教学模式，学生参与度低；由于课堂教学多为大班上课，人数多达200人，对于多媒体教学的详细操作，有的学生甚至看不清或者不能完全记住操作步骤，导致知识的接受呈碎片化状态，无法充分调动学生学习的积极性和主动性；教学实验设计缺乏与医学课程的衔接，实验设计中往往缺乏医学相关内容的设计，对医学教学的针对性辅助教学不强；学生考核评价往往只注重理论教学部分，实践操作考核比重相对较小，不利于学生基本操作技能的培养。
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3 医学计算机公共课翻转课堂设计
计算机公共课是医学生非专业辅助性课程，要根据其课时的分布情况灵活设置翻转课堂教学内容，合理设计课堂互动交流环节，同时要注重健全完善的教学交流平台和评价体系。
3.1 翻转课堂知识切入点的选择和学习资源的设计
医学院校计算机公共课的核心内容为三大软件的学习，即Word、PPT和Excel，所以知识切入点应以三大软件中的重点和难点作为翻转课堂的设计内容。翻转课堂的设计应与课堂理论教学进度相契合；内容设计中适当加入医学应用实例，强调计算机技术与医学知识的结合，突出与医学课程的联系，强化医学知识背景，凸显计算机课程教学的医学特色；教学目标是重在应用，引导学生能够应用计算机技术解决医学课程学习中遇到的一些具体问题，从而激发学生的学习热情，开拓知识视野；课前学习是翻转课堂教学的重要组成部分，所以课前学习资源的设计显得尤为重要。根据翻转课堂设计知识点的不同，可综合应用多种学习资源，包括微课、文字、图片等，目前应用较为广泛的学习资源整合形式为微课视频。微课集视频、文字、语音和图片等多媒体为一体，是一种有效的学习资源整合形式。微课时长一般限定在15分钟以内，大多涉及一个知识点，内容一般包括学习内容的引入、学习内容的讲解、内容的总结和提出问题几部分。微课力求做到短小精悍，言简意赅；三大软件的学习涉及比较详细的操作步骤，通过屏幕录像软件录制讲解过程制成微课视频，是医学院校计算机翻转课堂教学常用的学习资源组织形式。
3.2 课堂讨论交流互动环节设计
课堂讨论互动环节是在学生课前学习的基础上，对学习内容提出疑问，在学生与学生间、教师和学生间展开讨论交流，这是翻转课堂教学的特色之处。根据课前提出的问题，将学生分成若干小组，一般每组成员控制在五人以内，每个小组负责讨论一个问题，讨论结束后每组选出一名代表发言，就涉及讨论问题提出自己的观点和见解。每组代表发言结束后，由授课教师做出点评和讲解，并做出总结；根据课时情况，也可组织学生对所有问题进行交叉发言讨论，最后要求每组学生课后将讨论结果写成书面总结作为课后作业，以达到巩固课堂教学成果的目的。对于未能做出最终结论的疑问，可将其留至课下，在学习交流平台继续讨论交流，从而进一步提高学生学习的参与度；教师是翻转课堂教学的主导，所以在教学实施过程中，教师应把控教学的进度和节奏，既要保证所有学生代表能讨论发言，又要确保在有限的课时内完成教学计划。
4 翻转课堂教学中遇到的问题
翻转课堂教学作为一种新的教学模式在计算机公共课教学中逐渐得到师生的认可和接受，但在医学院校教学实践中也遇到了以下几方面的挑战。第一，学生的医学课程较重，用于课前学习的时间较少，对教师设计的学习内容课前学习不够深入，导致课堂讨论发言准备不充分；第二，由于学生计算机基础知识掌握程度参差不齐，部分学生课堂讨论参与度不高；第三，学生课前学习多在课余进行，学习的主动性和积极性存在差异，教师对学习积极性较低的学生难以把控；第四，翻转课堂教学包括诸多环节，如视频制作、课堂组织、在线答疑等，对于单个教师而言是知识能力和组织能力的考验，工作量显得偏大，所以需要多教师间的协作完成；第五，校园无线网络覆盖不全，手机在线学习通讯流量大、费用高，也是制约翻转课堂教学的重要因素之一。以上遇到的问题还需要教师在教学设计过程中根据实际情况灵活应用，增加设计的实用性和趣味性，提高学生参与的主动性，同时还需加强教师间的协作和校园无线网的硬件建设。
5 结论
随着高等教育教学改革的不断深入，教学模式也随之呈多元化趋势，翻转课堂教学作为一种新的教学模式，目前已被各大院校逐渐认可并得到实施。计算机课程作为医学院校公共课基础课，根据学生专业特点，灵活应用翻转课堂教学，强调对学生计算机技术基本知识和基本能力的培养，是计算机公共课程教学改革的有益尝试。
参考文献：
[1]教育部政府信息公开专栏[EB/OL].http：//WWW.Moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_1695/tnull_190208.html
[2]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）：105-107.
论文作者:李方萍
论文发表刊物:《防护工程》2018年第29期
论文发表时间:2018/12/26
标签：课堂论文; 学生论文; 老师论文; 计算机论文; 课堂教学论文; 医学院校论文; 医学论文; 《防护工程》2018年第29期论文;