帮助学生形成知识网络，提高化学课堂复习效率论文_高海珍

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。目前初中化学复习课的主要复习模式是：教师提问学生知识点→教师归纳知识点→教师出典型例题→然后学生巩固训练。长期运行，导致学生有厌倦感，在试题讲评或例题点评时，教师在自己预设的情境中演绎，无法兼顾学生新认知的生成，未能真正进入学生的学科思维体系中。如何将知识进行整合，设计一节让绝大多数学生都有所获，既能够学到知识，又能够锻炼能力的高效复习课，确实让人很费脑筋。近几年，我尝试变换复习课的结构，注重从学生学习的角度出发,突出学生在学习上的主体地位,引导学生自主构建知识等，一定程度上克服了上述缺点。

如初中化学“酸碱盐”一课的复习。

总之，复习阶段，每节课的化学知识繁多，教学更要注重理解，不应只是机械接受及死记硬背，教学设计的重点应放在知识的形成过程上。教师应根据复习的主体内容，考虑好问题的衔接和过渡，抛出一系列有层次、有梯度的问题，并通过组合、铺垫或设置台阶等方法体会知识间的联系，帮助学生形成知识网络，从而提高课堂复习效率。

论文作者:高海珍

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期

论文发表时间:2020/2/26

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