摘 要：以探究式教学为主的小学科学在教学中的有效实施，在情景创设、课前准备、实验操作的规范性、重视小组间的合作与分工、对待失败的态度这几个方面在培养学生的核心素养中具有重要作用。未来小学科学探究式教育需要更多基于核心素养下的有效引领。
关键词：小学科学 核心素养 探究式教学
2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点，引领着我国基础教育课程改革的一个新的方向。小学科学作为小学阶段一门基础性的学科，承担着贯彻落实核心素养的重要职责。课堂教学是落实核心素养的主阵地，探究式教学又称为发现法或研究法，它的指导思想是在教师的正确指导下以学生为主体让学生主动探索，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法及步骤。2017年初，教育部发布的《小学科学课程标准》指出，科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方式。科学教学中注重探究式教学的有效实施符合学生核心素养的培养，有效探究式教学亦将成为核心素养下科学教育有效实施的必然趋势。指向核心素养下课堂教学的有效生成是怎样的？这也是当今小学科学课堂教学的研究所在。
一、重视情景故事创设
小学阶段学生喜欢听故事，特别是低年级学生，如在授课时通过创设故事情景，使学生进入到故事场景，以故事性、任务性进行科学探究学习，学生的学习积极性会更高。
二、重视学生的课前准备
科学老师不同于其它学科老师，在备课时很多的科学课还需要准备科学实验材料。而老师一味地只自己准备科学实验材料不仅给自己增添了很大的工作负担，还使学生失去了科学探究的主动性。基于培养学生学会学习，如果科学老师将这些备课的“负担”做到合理分解，将部分备课的任务移加到学生的身上，既分解了老师备课的“负担”，还能培养学生动手与观察的能力。
三、严格要求，规范操作
重视科学精神和健康生活的培养在科学实验中不仅在于追求结果还在于体验过程的乐趣。科学实验要求比较严谨，这也能为以后学生的科学素养打下坚实的基础。如《它们去哪里了》一课中，在做食盐、红糖、小石子加入水中的观察实验时，很多学生会忍不住尝一下红糖或食盐，这在科学实验中是坚决不允许的。教师做演示实验前就应该明确要求，强调实验器材不能品尝。在五年级《金属的热胀冷缩》中，可以借助微课形式或教师直接演示酒精灯使用，使学生更直观地认识到酒精灯的使用方法，明确实验要求，规范实验操作。
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四、重视小组间的合作与分工
在探究性教学实施过程中，小组成员之间的协作与分工是决定实验成败的关键，及时关注小组间的合作与分工在课堂中也起着举足轻重的作用。在《测量水的温度》这节课中有两个重要实验：一是要测量自来水、温水、烫手的热水、热水瓶里的热水各自的温度；二是要连续测量10分钟内0分钟、2分钟、4分钟、6分钟、8分钟、10分钟各时间点的水温，以此来观测10分钟内水温的变化情况。两个实验都不是一个同学能单独完成的，特别是第二个实验，从组员分工、协调、操作、观测读数到记录、整理数据和分析数据都需要小组成员之间紧密配合。而在学生具体操作过程中，教师需要及时地发现小组问题，及时帮助协调解决，确保实验高效顺利地进行。如有同学在读数时视线与温度计示数液面不平行，视线或高或低；有小组温度计玻璃泡没有浸入到液面内，或手持温度计中部等操作性错误；有小组成员对自己所分任务不明确，操作时没有目标比较慌乱……这些都需要在课堂巡视时及时发现、及时解决。
五、不怕出问题，正确对待失败
教科版四年级下册第一单元《简单电路》的学习中，学生亲历连接电路过程中会出现很多状况致使小灯泡不会发亮。在出现问题后学生会为了解决问题而不断地分析查找原因解决问题。基于核心素养中科学精神的培养，学生在不断地发现问题、解决问题中培养了严谨的科学态度，大胆思考，谨慎操作，在不断的试误中更新自己的想法和设计。学生只有通过对实验的不断改进，才能完成实验。在一系列的操作中，提高了他们的判断能力、分析问题能力及解决问题能力。
总之，探究式教学模式作为一种新颖的教学模式对小学科学教学实践有着深远的影响，但在教学过程中教师对此方法的有效应用仍有很大的提升空间。教师应在教学过程中不断反思并加强对该方法的灵活应用，顺应当前教育发展的潮流，符合学生身心发展的规律和个性特征。唯有付诸实践，教学才能得到完善和改进。
参考文献
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论文作者:谈彦玲 朱雄燕
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第183期
论文发表时间:2019/7/17
标签：科学论文; 素养论文; 小学论文; 学生论文; 核心论文; 式教学论文; 科学实验论文; 《教育学》2019年7月总第183期论文;