辽宁省凌源市朝阳街小学
摘要：在小学语文教学中预习是必要的。用客观有作用的方法，去引导学生进行有目的的预习，来激发学生对于学习知识的渴望，从而达到语文的教学的目的。
关键词：小学语文；课前预习；引导；兴趣
课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。要让学生明白在预习过程中那个应该怎么做，预习些什么内容。有不明白的查阅什么资料。读不懂的字，不明白的词，要查阅词典，切不可把不明白的放过去。教给学生正确的学习方法，让学生终生受益
一、影响学生课前预习的因素
预习的重要性众所周知，尽管教师想尽办法让学生进行课前预习，但总收不到预期的效果，学生没有真正去预习，没有真正理解预习的意义。其原因主要是：
（一）教师重视不够
有些教师对预习不重视，觉得预习是一种形式，对学生的预习也只是说说而已，他们认为，只要自己在课上把该讲的讲详细些，让学生记住就行了，而且在布置预习时，目标不明确，要求笼统不具体，对预习方法的指导不到位，对预习作业的质量不重视，缺乏检查和指导。
（二）学生失去兴趣
由于教师原因，小学生对预习没有兴趣，认为预习就是把课文中不认的字或不理解的词找出来，把课文读一遍，看看课后的问题会不会做，能否在课文中找到，这就是完成预习了，因而他们不会深入地读课文、思考，再加上教师检查没有力度，使预习只是一种形式，失去了真正的作用。
二、在语文教学中如何引导学生预习呢？
１首先是读
读最基本的。一二年级的小学生最主要的就是要读。不读就不会明白课文讲的是什么内容。读书百遍，其以自见。在读的过程中，有不认识的字，就马上查字典。例如说小学三年级的语文课文中有一篇是《槐乡的孩子》，其中写到“上下飞舞着有的往怀里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”中“塞”字是个多音字。在课文中读ｓａｉ，那小朋友通过查字典就可以知道，这个“塞”字还有另外两种读法，ｓａｉ和ｓｅ。比如边塞ｓｉ，堵塞ｓｅ。那字典中还有解释塞ｓａｉ是动词，把东西放进有空隙的地方。这样小学生通过自己读课文，动手查资料就可以解决一些不会读的字。通过预习查资料，就可以把整篇课文读下来，不会磕磕绊绊，读不通顺。老师在课堂上邀请小朋友读课文时，大家胸有成足，读起来朗朗上口，更加增强了他们的自信心。让学生去多读课文也能使学生身临其境去感受课文的主旨，最主要的是读的多了，对于其中作者的一些用词的用法有了了解，对以后的学习，写作也有帮助。
２写一写
在读的过程中。把理解不了的句子画下来，遇到的生字、生词画下来。随手在本上把生字生词写下来。在这时，有情境记忆力更加。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不用单独默写生字生词，就把这些字词都吸收了。例如有一篇课文是《把铁路修到拉萨去》其中写道“银装素裹，分外妖娆。“课文《中彩那天》中有一句话是这样写的“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”这些课文中涉及到了的“银装素裹、妖娆、精湛、梦寐以求”等都是新词。学生如何该记住这些词汇呢，那么就可以在遇到这些词时随手在本子上写一写，养成良好的习惯。好记性不如烂笔头。这样更提高了学习的效率。而且记下这些词汇对于学生以后再遇到这些词汇会有帮助，对学生的写作也会有帮助。
３想一想
小学课文中有好多修辞手法拟人、比喻、夸张、排比。对于四五年级的小学生更要注重培养，他们对修辞手法的理解和运用。课文《白杨》一文中“白杨树从来就这么直……他总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”这里学生就可以思考了，把白杨比成了人，用了拟人。坚强正直有具体指哪些人呢。老师就可以把这个问题，留给预习的同学们。课文《桂林山水》中，写到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这里就运用了比喻的手法。让学生去真真切切地感受到桂林山水的美，桂林的山的巍峨。“桂花开了，可真香，香飘十里。”运用了夸张的手法。《火烧云》一文中写到“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”这些修辞手法就可以留给学生去开工动小脑筋，将它们一一找出来，分门别类。并思考，在自己的作文中，也运用这样的手法，将身边的美好事物形象的表达出来。修辞是小学语文中常见的一种课文的形式，老师要启发学生在预习的时候多去开动自己的脑筋，找出这篇课文中究竟运用了哪些修辞的手法，作者是如何成功运用的，这对于课堂上的教学是一件很有利的事情，同时学生对于修辞手法的运用想的多了看的多了，那么学生在日后的写作中也会大有提高的，是一种很不错的预习方式。对于一遍课文最主要的就是中心思想。就是作者想要描述大家怎样一件事，以及作者想要告诉大家一个什么样的道理。这更需要学生在预习的过程中去思考，给课文分好段落。不理解的在旁边做好记号。在后边的讨论以及老师讲解时，认真听讲。
４讨论
将班级分为若干讨论小组。每组选出一个表现积极的小组长。在大家都预习的差不多之后，小组内讨论。大家可以把自己的答案发表一下。有不同的答案就展开小组讨论。通过讨论，见到结果与自己的一致，就会产生取得好成绩的快感。见到讨论结果与自己的不一致，便会激发他自己去思考，是自己哪里理解出现了偏差。小组内部也可以互相检测。比如小组长把遇到的生词、生字让你给大家默写。并提问让你给大家去解释这个词是什么意思。在讨论中，还提高了孩子们的表达能力，正确的组织语言。这样就不会出现茶壶里的饺子－肚子里有倒不出来的现象。一个学生再给另一个学生解释的过程中，更加深了自己的理解，说不定还会有新的发现，新的观点。也能自己对自己理解的偏差加以纠正，效果更佳。
５检测
接下来老师该出场了。通过课堂上提问，老师可以让每个讨论组派一个代表发表自己组讨论的结果。这时肯定又会出现不同的答案。这时学生肯定会迫切的想要知道答案，这时老师将答案逐渐引出来。收到的效果肯定是事半功倍的。同时老师可以展开随堂小测验。检测每组的预习情况，充分调动学习的积极性。小学阶段是孩子学习的起步阶段。只要老师注重方法的引导，不断的监督督促，使学生产生浓厚的学习兴趣。既能提高学生的学习效率，又能养成预习的好习惯。为学生的学习奠定良好的基础。
要想培养好学生“课前预习”的良好习惯，首先教师要重视“课前预习”，要让学生对课前预习产生兴趣，要让他们有“叫我预习”到“我自愿预习”的转变；其次教师要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意、有思想价值、能引起学生阅读兴趣的预习题，激发学生的主动意识和探索精神；再次，教师要制订出相应的检查、落实思考预习题的方案，使学生养成良好的课前预习习惯。
论文作者:吕文平
论文发表刊物:《文化研究》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/28
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