方丽君[1]2002年在《中国成人学习者英语词汇学习策略》文中认为外语／第二语言学习策略在外语学习中扮演着重要角色。语言学家们一直在此领域做着大量研究工作。作为外语／第二语言学习策略的一个重要组成部分，英语词汇学习策略也吸引了众多的研究者。如Nation(1990)，Stoffer(1995)及Schmitt(1997)，他们在英语词汇策略的界定与分类等方面都做了诸多努力。 我国虽是英语学习大国，但对于英语词汇学习策略的研究并不多。而为数不多的研究者往往专注于英语学习策略而非英语词汇学习策略。研究的侧重点又集中于英语教学而非英语学习。1995年，文秋芳对“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”这一课题进行了研究。该研究讨论了英语学习策略对英语学习成绩的影响，但其中只有很少部分涉及英语词汇学习策略。2000年，姚梅林在题为“当前外语词汇学习策略的教学研究趋向”的论文中对当前外语词汇学习策略的教学研究趋向进行了全面探讨。但其研究的重点在英语教学方面，以研究英语教学趋向为核心，没有涉及具体的英语词汇学习策略。本篇论文重点研究英语词汇学习策略，着重探讨当前中国成人英语学习者词汇学习策略，同时论证成人英语词汇学习策略与词汇学习成绩之间的关系。 本文对于英语词汇学习策略的研究以O’Malley ＆ Chamot(1990)和Oxford(1990)的语言学习策略分类为基础。根据O'Malley& Chamot对语言学习策略的分类，语言学习策略可分为叁类：元认知策略，认知策略及社交／情感策略。作者认为O'Malley和Chamot对语言学习策略的叁分法过于概括，将社交与情感策略分归同类也过于牵强。比较起来，Oxford(1990)对学习策略的二分法即直接策略和间接策略的分类方法更为详尽，但二分法之后的细划又过于具体。综合O’Malley & Chamot及Oxford的分类方法，作者从元认知词汇学习策略，认知词汇学习策略，社交词汇学习策略和情感词汇学习策略四方而的归类基础上对中国成人学习者的英语词汇学习策略进行厂研究和探讨。 本文的研究方法主要有问卷调查，观察和面谈。问卷调查根据SChlnitt （199）的词汇分类表改编设计而成，并分发给 200名在长春工作的成人英语学习者。问卷调查反馈出的若干成人英语学习者词汇学习策略表明：一，有效使用英语词汇学习策略可提高英语学习成绩：二，英语词汇学习策略具有可习得性；叁，变量动机对于英语词汇学习策略的使用具有促进作用。为进一步研究成人英语学习者词汇学习策略并证实上述结论，文章作者从200名成人英语学习者中随机选出两人进行观察和面谈。此项研究持续一年，最终文章作者总结了一组中国成人英语学习者英语词汇学习策略并证实了＿上述叁点结论。 在文章最后，作者根据研究结果对中国成人英语学习者英语词汇学习策略的使用提出了一些意见及建议。
李星亮[2]2007年在《论成人英语词汇教学策略》文中研究指明词汇教学是外语教学中的重要环节,提高词汇教学质量的关键之一在于选择与使用各种词汇教学策略。成人英语任课教师应在熟悉国内外各种词汇教学策略与技巧的基础上,结合成人生理及心理特点,确定词汇教学内容、教学策略,并进行必要的词汇学习策略培训,以取得最佳的词汇教学效果。
张静谊[3]2016年在《移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略》文中认为目前初中英语词汇教学仍然存在着许多问题,一方面,占用大量课堂时间、词汇呈现方式单一、缺乏真实语境和复现率低等问题;另一方面,学生对于词汇学习兴趣不高,缺乏自主性。在互联网时代,随着移动技术的不断进步,智能手机、平板电脑等移动终端大量普及,英语学习的第叁方应用程序(APP)迅速进入我们的生活,开启了一种新型的英语移动教与学的模式,相较传统的英语词汇教学,将移动终端应用于初中英语词汇教学具有无可比拟的优点。本文以非正式学习理论、分布式认知理论、混合式学习理论和艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论为基础,以移动终端操作系统、网络通信技术和移动学习系统与资源开发技术为技术支持,并结合《义务教育英语课程标准》(2011)的要求,通过调查问卷辅以访谈的方式来调查在互联网时代,移动终端普及的情况下,影响初中生英语词汇学习效率的因素,并运用SPSS22.0对所得数据进行处理与分析,进而来探讨移动终端在教师词汇教学、学生词汇学习、师生之间沟通和学校管理四大方面对初中英语词汇教学的冲击,并根据该冲击提出教师指导下的移动终端与初中英语词汇教学的整合和基于移动终端英语单词学习的基本模式,以及整合的从教师、学生、学校管理叁个方面提出整合的必要前提。纵观移动终端在教学中的应用,发现将其应用在物理教学、体育理论教学、高中英语教学和大学英语词汇教学,而在初中英语词汇教学中的应用却寥寥无几,因此,笔者期望通过探讨移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略,来探讨其更多应用价值。
祝敏, 黄梦怀[4]2006年在《语境对成人英语词汇学习策略的影响》文中研究指明词汇问题是成人学习英语的最大障碍之一。该文通过问卷调查发现语境对成人英语词汇学习有着明显的影响。文章在结合调查结果与成人英语学习特点的基础上,阐述了语境与成人英语词汇学习的关系,从而证明在语境中学习不仅符合成人词汇学习的特点,而且对成人进行语义理解和外语学习有着重要的作用。
王莉莉[5]2007年在《初中英语词汇学习策略研究》文中认为语言学家M. Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流”。在构成语言叁大要素中(语法、语音和词汇)，词汇最重要的，它是进行任何交流的基础。然而，词汇学习却是学生感到最困难的学习任务。所以研究词汇学习策略就显得尤为重要。词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、社交／情感策略叁大类。笔者通过对部分初中学生英语词汇学习策略的调查研究，发现词汇学习策略的使用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。在本次调查研究的基础上，笔者结合多年的教学经验提出了训练初中学生词汇学习策略的方法。本篇论文分为七个部分，第一部分引言，在引言中，作者主要阐述了词汇的重要性和研究词汇学习策略的重要性：提出本研究所解决的问题以及相应的理论依据和本研究的意义。第二部分英语学习策略综述，对英语学习策略的内涵，，结构以及分类进行了介绍。并且分析了哪些因素有助于语言学习以及哪些因素影响了语言学习。第叁部分英语词汇学习策略综述，对词汇学习的认识、国内外词汇学习策略研究进行了陈述：讨论了词汇学习的步骤及相应的策略、词汇学习策略的分类和具体描述。第四部分对初中英语词汇学习的现状进行分析，找出其存在问题并针对这些问题提出一些解决方案．第五部分通过对词汇学习策略的阐述，作者按照词汇学习策略理论，设计了初中词汇学习策略的调查。第六部分阐述了怎样对初中生进行词汇策略训练。介绍了词汇策略训练的目的，意义，训练模式，步骤，具体方法以及在初中英语学习中的应用。第七部分对全文进行了概括总结。
石洛祥[6]2009年在《中国英语学习者惯用语块习得研究》文中研究表明语言是一个双重体系:以规则为基础的分析体系和以记忆为基础的套语体系。前者由单词和有限的语法规则构成,相对封闭;后者由具有交际功能的语块构成,相对开放。套语体系使语言准确、流利、地道,满足及时交际的需要。语言习得的语块处理模式符合心理语言学的信息处理经济原则。英语惯用语承载着大量的语言信息和英语民族的文化内涵,体现着英语本族语者的概念结构。惯用语能力是二语学习者语言能力中重要的组成部分,是语言表达地道的关键,是概念流利度的重要体现之一。本研究的重点是英语中的惯用语块的习得。作者将认知语言学中的隐喻认知理论应用于应用语言学的词汇研究中,提出并通过实证研究证实了概念隐喻、意象图式隐喻和概念转喻意识在惯用语块学习中的促进作用。在实践上证明了概念隐喻具有文化特质性,即概念隐喻在各种文化中并不是等价的,有的概念隐喻具有普遍性,有的则具有文化特殊性。全文分七个部分。第一部分是引言。论文首先以叁个预测调查问卷的结果为基础,分析了目前我国英语学习者的学习难点和惯用语的学习现状,引出了本论文的研究背景和意义。作者指出,中国学生普遍缺乏对包括短语动词在内的英语惯用语块的学习和加工策略,在语言产出中存在不同程度的回避现象,希望老师予以指导。二语学习者要达到与本族语者同样的地道性和流利度,掌握目标语人们的思维方式或者建立目标语人们思维的概念系统非常重要,这与预测调查问卷中超过80%的教师和学生认为写作中的“中式思维”是影响写作成功的主要原因的结论相一致。如何克服母语概念的影响(如中式思维),提高二语概念系统的熟练程度(conceptualfluency)显得尤为重要。培养二语学习者的惯用语理解的概念隐喻意识应该有助于促进对惯用语的习得,克服母语思维,提高目标语的概念流利度。因此,本研究提出了叁个研究假设,即概念隐喻、意象图式隐喻和概念转喻意识可以促进中国英语学习者惯用语块的理解和习得。第二部分是文献综述,对国内外二语词汇习得,包括惯用语习得在内的文献进行了梳理,指出以往研究的不足。词汇习得应该是既包括分析体系中的单个词汇的习得,也包括套语体系中的惯用语在内的语块的习得。以往的词汇研究存在下述明显不足:1)对词汇的深度知识研究不够。词汇深度知识不仅包括词的发音、拼写、词性、意义、搭配、联想和同义等微观的词汇知识,还应该涉及词的概念、词的规则和词的变体等元词汇知识。二语词汇的搭配知识和概念知识的习得受二语学习者母语概念知识的影响较大;搭配体现着词项之间的组合关系,搭配能力则体现了学习者二语的流利度、地道性和准确性,同时也反映着二语受母语干扰的程度。2)单个词汇研究较多,多词单位或者语块研究偏少,特别是其中比较固定的结构——包括短语动词在内的惯用语的研究更是少而又少。我们可以将词汇深度知识中的搭配和多词单位中的惯用语结合起来,看作是一个搭配连续统:处在顶端的是自由搭配,中间是限定性搭配和比喻义习语,处于最底端的是纯习语(惯用语)。在词汇习得中应该更多地关注这个连续统中的限制性搭配和比喻性的惯用语。受传统的结构主义语言观的影响,处于两端的自由搭配和惯用语被认为在习得上是不存在问题的。前者可根据语法规则进行生成,后者惯用语由于具有结构的固定性和语义的晦涩性,因而不具有可学性或者可教性,惯用语的习得被边缘化了:认为惯用语只需学习者机械记忆记就行。结果是,二语学习者感觉到词汇学习只有这两种明显的结构模式,至于中间大量的限定性搭配,一直受到了忽视。有研究(Howarth,1998)发现,从词汇角度而言,高级外语学习者,无论是本族语者还是外语或二语学习者,其语言能力更高,主要是因为他们已经成功地掌握了更多的限定搭配和习语性搭配(惯用语),这也正是许多语言学习不成功者的问题所在。可见,搭配能力与二语语言水平具有较高的相关性。第叁部分从理论层面探讨英语惯用语块可学性的理论支持,主要是基于体验哲学的认知语言学相关理论和语言的双重体系理论,重点借鉴隐喻认知理论的研究成果,从概念隐喻、概念转喻和意象图式隐喻等方面为惯用语的可学性提供理论依据。学习另一种语言就是建立起一种新的思维系统和概念结构。由于词汇意义反映出语言的民族个性,不同的语言反映了人们不同的世界观。因此语言相对论思想对二语词汇习得具有重要的启示作用。认知语言学认为,隐喻不仅存在于语言和思维中,还存在于人们的概念体系中。一个概念隐喻会产生出大量的、连贯的语言表达,可以称作“惯用语族”;不同的概念隐喻又共同构成了一种文化中一个协调一致的网络体系,影响着我们的语言和思维。意象图式隐喻本质上也是概念隐喻。但是并非所有的概念隐喻都是以意象图式为基础的,因而只有以意象图式为基础的概念隐喻才可称为意象图式隐喻。空间隐喻是一种典型的意象图式隐喻。与隐喻概念一样,概念转喻不仅构建着我们的语言,而且构建我们的思维、态度和行为。转喻思维是发生在概念层次上的一种思维方式,概念转喻同样具有系统性。惯用语中的隐喻体现着本族语者的概念结构和概念知识。概念隐喻等充当着大部分惯用语的认知理据。套语体系中的惯用语块实际上也具有可分析性。第四部分是实证研究的实验设计。实验以Gibbs等人(1989;1990)、Kovecses等人(1996),Boers(2000)等的实验研究为基础,设计出了叁个实验分别验证提出的叁个假设。每个实验都包括实验组和控制组。实验材料在参考了上述研究设计及查阅大量的相关参考书的情况下精心设计而成。实验过程包括学前测试、课堂教学、学后测试、问卷反馈和一周后延迟测试等五个步骤。实验的受试是来自陕西师范大学英语专业(师范)的大约270名二年级本科生。第五部分和第六部分为实验的统计结果及其讨论。实验结果采用SPSS13.0进行了单因素方差检验。结果证实:提高中国英语学习者的概念隐喻、概念转喻和意象图式隐喻的意识可以促进英语惯用语块的习得。第七部分为结论及启示。本研究从隐喻认知的视角,通过实验研究证明了英语惯用语块的可学性。研究结果启示我们,理解和学习目标语的惯用语不能只靠单纯的机械记忆、模仿,还应该尽量掌握其背后的概念隐喻理据,注意惯用语组成部分与其整体意义之间的内在联系。在教学中,教师应注意引导学生关注两种语言在国内结构上的差异,培养学生概念隐喻意识,帮助消除学生惯用语学习的畏难情绪和使用中的回避现象,逐渐提高目标语的概念能力,以达到最终掌握和熟练运用的目的。
何明霞[7]2012年在《基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究》文中研究表明自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，自主学习引起国内外学术界的普遍关注，尤其在外语研究领域，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。尤其是随着我国高等教育质量工程的启动，2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等）研究成果为基础，在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上，以自主学习监控为切入点，分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则，自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究，提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想，即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系。为论证该监控模块的有效性，本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系。其实证研究结果论证了以下几个研究假设：（1）学生英语学业水平与元认知监控水平正相关；（2）情感调控策略（学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节）与英语学业水平正相关；（3）教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关；（4）自主学习监控（含自我监控和教师的积极介入）与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关。通过本文的研究，作者得出结论：（1）培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养;(2)“自主”与“监控”并非“悖论”，而是相互作用、相互依存，构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体;(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平;(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分;（5）为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力，加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要。
陈万会[8]2006年在《中国学习者二语词汇习得认知心理研究》文中提出论文写作接近尾声时，获得两条信恩。今年3月下旬在上海召开的第二届中国外语教学法国际研讨会上，教育部副部长吴启迪说，根据最新的统计数字，我国约有3亿多人在学英语，其中大中小学生人数超过1亿人，仅在校大学生就有2300多万人。专家预测，再过几年我国学英语的人数，将超过英语母语国家的总人口。可以说，我国外语学习者已成为全世界最大的一个学习外语的群体。尽管我国外语教育取得了很大成绩，但是长期存在的费时低效等问题尚未得到很大的改观。大多数学习者的外语能力尚属于中低端阶段，高端外语人才依然严重缺乏。这一方面表明了研究外语学习的极端重要性，另一方面也说明研究二语习得理论不能忽视中国学习者的特点。 同是在3月下旬，新华网、文汇报等大媒体报道，中央教育科学研究所宣布，“超觉英语学习法”将在我国大中小学试点推广。胡壮麟先生指出，“超觉英语学习法”将心理学、生理学和养生学的最新成果引入到英语教学法的研究中，教学设计的跨度大，学科间的联系逻辑严密，在实践中具有可操作性。尽管我们还不太了解这种方法的实施过程和教学效果，但是从直觉看有一点是可以肯定的，那就是这种教学方法考虑到了学习者的心理和生理特点，考虑到了人类学习规律，这大概是“超觉英语学习法”得到肯定并加以推广的主要原因。 二语词汇学习往往要比母语词汇学习困难得多，难就难在二语词汇推理能力的形成，而这种能力的形成，其基础是要建立相关的认知机制，因为这种认知机制能够使学习者象本族语者那样感悟一些未见过的词，或生成别人也可以接受的词，并能建立有效的心理词汇网络。老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”语言学习中的“道”就是学习者的认知心理规律，如果教学过程符合并遵循这一规律，就会收到好的学习效果。 认知塑造了我们用来谈论概念世界的语言，它决定了一种语言中有多少词汇、某些词汇如何同其它词汇相联系、词汇如何组成句子、句子如何构成语篇、以及为了取得不同的语用功能进行口头交际或书面交流的方式。换言之，认知界定了语言的词汇、句法、语篇、语用以及修辞层面。认知差异导致了语言‘差异。 另一方面，由于语言是人类大脑的产物，而心理学是关于大脑的科学，因此对语言的研究也是一个心理问题。单单从形式主义或结构主义的方法来探究词义，并不能彻底揭示语义的本质特征或揭示词与词之间的意义关系。因此研究词汇与心理的关系，探求词汇的心理组织、词汇的提取、以及词汇之间的心理联系
彭梅[9]2014年在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究》文中研究表明随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下叁个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第叁章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
商利伟, 杨社英[10]2010年在《成人英语词汇学习策略研究》文中研究指明本文依据O’Malley & Chamot的学习策略分类方法,用问卷的方式调查了成人学生的词汇学习策略,通过分析词汇学习策略与英语成绩的关系,得出教师要重视词汇学习策略及教学和对学生进行策略训练的结论。
参考文献：
[1]. 中国成人学习者英语词汇学习策略[D]. 方丽君. 东北师范大学. 2002
[2]. 论成人英语词汇教学策略[J]. 李星亮. 中国成人教育. 2007
[3]. 移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略[D]. 张静谊. 哈尔滨师范大学. 2016
[4]. 语境对成人英语词汇学习策略的影响[J]. 祝敏, 黄梦怀. 浙江旅游职业学院学报. 2006
[5]. 初中英语词汇学习策略研究[D]. 王莉莉. 华东师范大学. 2007
[6]. 中国英语学习者惯用语块习得研究[D]. 石洛祥. 西南大学. 2009
[7]. 基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D]. 何明霞. 上海外国语大学. 2012
[8]. 中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D]. 陈万会. 华东师范大学. 2006
[9]. 继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D]. 彭梅. 上海外国语大学. 2014
[10]. 成人英语词汇学习策略研究[J]. 商利伟, 杨社英. 中国成人教育. 2010
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