摘要：政治课堂教学不仅要求学生掌握基本课程知识，也需要学生对学科知识进行深度的思考和运用，以此强化课程教育的有效性。但是，高中生很难对政治知识进行主动性探索，也容易出现认知错误的现象，影响学生对课程知识的理解，未能发挥出学生的能动性。这就需要政治教师引导学生对学科知识进行思考，通过课程提问的方式增加学生对这些知识的理解。为此，本文主要思考政治教师如何提升课堂提问的效果，分析提问技巧。
关键词：高中政治；课堂提问；教学技巧
一、教师要把握课堂提问的难易度
促使学生更好理解课程知识教师要思考如何让学生理解自己所讲的课程知识，怎样通过课堂提问激发学生探索学科知识的能动性，这样能增加学生对这些知识的分析以及运用能力。但是，课堂提问是具有艺术性的，同时也蕴含多种技巧。如果政治教师能正确使用提问技巧，引导学生对课程知识进行能动性的思考，就能逐渐发散学生的学科思维，提升学生的学科素养。针对高中生体现的认知能力以及学习需求，政治教师要把握课堂提问的难易度，促使学生更好理解课程知识。教师提出思考问题时，不能提出过于简单的问题，这样不能让学生对课程问题实施深度的思考，很难让学生实现学科能力的培养。但是，教师如果提出的思考问题太难，不能让学生对课程知识进行正确的理解，也容易让学生出现厌烦的情绪，影响整体学科教育的有效性。为此，教师应该把握课程提问的难易度，激发学生对政治知识进行思考。如讲解“神奇的货币”知识时，教师可以提出“货币的内涵是什么？”“货币有着怎样的神奇性？主要有几种类型？”“货币对人们生活有着怎样的影响？”通过这些问题的提出，教师能引导学生对课程知识进行思考，让学生实现独立思考以及语言表达等能力的培养。
二、教师应该保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知
教师在对高中生开展知识教育时，要想保障课程教育的科学性，调动学生参与课堂讨论的积极性，也需要保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知。教师需要对提问环节进行优化，通过知识提问引导学生对课程知识进行思考，促使学生得到学科能力的培养。为此，教师应该围绕课堂知识开展提问，思考问题必须要具备针对性，可以对学科重点知识进行展示，掌握学科教育的关键点。例如,讲解“维护世界和平”知识时，政治教师可以结合课程重难点内容提出思考问题，引导学生对课程知识进行探索和思考。“时代主题为什么会是和平与发展？”“当前世界呈现的发展趋势是什么？有着怎样的特征？”“国家外交政策是什么？其目标和宗旨是什么？”以上几个问题能引导学生对课程内容进行思考，可以让学生探索重难点知识，有助于学生实现学科思维以及能力的培养。
三、教师需要从整体上调节提问进程，调动高中生的能动性
高中生很难对政治知识进行主动性的探索，未能将所学的课程知识和生活发展进行联系，这样就影响学科素养的养成。教师在实施知识教育的过程中，应该立足班级学生的认知差异和学科能力开展课程提问，从全体学生的角度制定思考问题，促使学生实现全面化的成长。教师需要结合课程教育目的，把握思考问题的难易度和引导性，让学生都能参与到课程学习中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，教师需要从整体上调节提问进程，调动高中生的能动性。教师对高中生实施课堂教学时，要想通过课程提问增加学生对知识的理解，需要对提问时间以及进程进行调整。如果学生普遍掌握问题的知识点，教师就应该减少在基础知识提问上花费的时间，着重对重点知识进行讲解，增加学生对学科知识进行探索与思考的主动性。相反，一些学生不能正确理解基础知识，教师应该着重对学生开展基础知识的教育，帮助学生构建扎实的理论基础。
四、教师应通过课程提问引发学生的认知冲突
教师可以通过课程提问的方式增加学生对学科知识的理解，有助于学生实现学科素养以及能力的培养，需要教师对课程提问的技巧进行思考。教师应该让学生发挥自己的思维，从多个角度去思考学科知识，增加学生对学科知识的理解。受个体差异以及认知能力的影响，高中生对问题进行思考的角度是不同的，解决问题的方式也是不同的。为此，教师应通过课程提问引发学生的认知冲突，培养学生的认知思维。例如，教师在讲解有关政治生活知识的时候，可以结合当前的国家关系提出问题，引发学生对课程知识的思考，从多个角度去思考课程知识。“日本主要是和西方国家的关系比较密切，很少和其他国家进行交往。但是在2013年6月，日本宣布会对非洲实施资金援助，你们如何看待日本的行为？”
五、优化课程提问的环节，强化学生的认知能力
优化课程提问的环节，强化学生的认知能力。这是因为课堂提问影响学生参与知识讨论以及学习状态，如果教师能优化课堂教学中的提问环节，立足课程思考问题引导学生对学科知识进行探索，可以提升班级学生的认知能力。为此，教师需结合教材知识对提问环节进行优化，引导学生对课程知识进行思考和运用，强化课堂教学的成效。政治教师需要让学生掌握教材基本知识的同时，可以结合重点知识进行提问，让学生正确理解课程知识，强化他们运用学科知识解决问题的能力。
六、合理转变课程关系，提升学生参与知识学习的主动性
传统课堂教学不能吸引学生的关注力，也不能打造优质的政治课堂，影响整体教学效果。同时，教师处于课堂教学的主导位置，指导学生如何对课程知识进行思考，学生只能依照教师的思维对课程知识进行学习和思考，不能发散自己的学科思维。这样就导致师生关系比较僵硬，学生也没有得到学科能力的培养。为此，教师要合理转变课程关系，提升学生参与知识学习的主动性。教师要改变课堂教学的观念，摆正自身在课堂教学中的位置。教师应该对课程改革以及素质教育等教学文件进行思考，掌握当前教育界对学科教学提出的需求，分析学生在课堂教学中体现的作用。教师不能让学生被动接受学科知识，而是思考怎样让学生主动参与到知识思考以及讨论中。
结语
教师需要引导学生对学科知识进行思考，通过课程提问的方式增加学生对这些知识的认知，逐渐强化学科教育的有效性。教师要把握课堂提问的难易度，促使学生更好理解课程知识。同时，应该保障课程提问的针对性，从整体上调节提问进程，深化学生对学科知识的认知。此外，也要通过课程提问引发学生的认知冲突，让学生实现思维能力的培养。
论文作者:周丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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